王宇楠

摘要：核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教育，需要我們明確“立什么德，樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式改革。所以在語文教學(xué)中，要不斷重視素質(zhì)教育的發(fā)展。由于語文學(xué)科的綜合性，作為我們的母語和文化傳承，富含的知識也非常多，就要求教師在語文教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高效課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教育，更注重以人為本的教育，現(xiàn)在的學(xué)校教育，已經(jīng)不僅僅局限于在學(xué)校學(xué)習(xí)的課本知識，還不斷關(guān)注著育人的教育，注重身心全方面發(fā)展。小學(xué)的學(xué)生正處在打基礎(chǔ)的時(shí)期，基礎(chǔ)打好了，未來的學(xué)習(xí)和成長才會(huì)發(fā)展的更好，所以小學(xué)語文教師身擔(dān)重?fù)?dān)，更應(yīng)該在構(gòu)建高效課堂，以及教學(xué)方案上進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。構(gòu)建高效課堂，改變以往的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，重新打造高效語文課堂。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建意義

正所謂教學(xué)相長，在課堂上教師不斷傳授給學(xué)生新的知識，教師也不斷在學(xué)生身上學(xué)到知識，教師應(yīng)該與學(xué)生成為朋友，而不是一味的說教。在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師應(yīng)該明確其意義所在，首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再以考試考的知識點(diǎn)為全部所學(xué)內(nèi)容，很多教師存在對于課本上的知識，考試不考一帶而過的問題。核心素養(yǎng)下教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對所有知識點(diǎn)都應(yīng)該同樣重視，不應(yīng)該再出現(xiàn)擇重點(diǎn)而教的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的素質(zhì)教育，比如，生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛國主義，高尚情操等等。教師通過教育的方法幫助學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)，具有高素質(zhì)的人。不斷加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的地位，不再局限于教師主導(dǎo)課堂，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生敢想敢說敢做，只有不斷嘗試和試錯(cuò)，才能讓學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷完善自己。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)小學(xué)生參與語文課堂的積極性

學(xué)生對語文課堂的反應(yīng)就是沒意思，不如寫寫別的作業(yè)，不如“補(bǔ)覺”等錯(cuò)誤認(rèn)識，認(rèn)為即使自己不聽課只要把該背的背了，最后大家分?jǐn)?shù)都差不多。這些現(xiàn)象存在已久，語文教學(xué)改革的目的正是改變這些問題。對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生愛上語文課堂，不斷感受語文的魅力。教師需要積極了解學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪，進(jìn)而進(jìn)行語文課堂設(shè)計(jì)。教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生。例如，在部編版小學(xué)六年級語文教材《少年閏土》的學(xué)習(xí)中，教師可以采用情景教學(xué)法，在為學(xué)生播放一些背景圖片，以及合適的音樂后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)人扮演主人公“我”，一個(gè)人扮演閏土，幾個(gè)人扮演小動(dòng)物，刺猬、猹等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情景，帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)的還原了場景和人物對話，讓人物更加立體，深入了解作者當(dāng)時(shí)作者的心理活動(dòng)，并可以理解作者當(dāng)時(shí)的快樂與喜悅。角色扮演也增加了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生可以沉浸在課堂中，親身感受文化的魅力[1]。

（二）在核心素養(yǎng)下加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)語文課堂的主體地位

增強(qiáng)小學(xué)生在語文課堂中的主體地位，是改變現(xiàn)有教學(xué)模式的重要方法。一堂語文課的完美呈現(xiàn)，不僅僅取決于教師，不僅是由教師的教學(xué)能力所決定的，課堂教學(xué)的主要目的是，讓學(xué)生學(xué)到知識，掌握知識，明白做人做事的道理。教師在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候也更能了解到學(xué)生對知識的掌握程度以及學(xué)生的疑問和需求。例如，在語文課堂教學(xué)中，教師可以放手將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀課文了解故事內(nèi)容，通過一定的思考和交流后，邀請學(xué)生走上講臺(tái)分享自己的心得體會(huì)和所感所想，講一講文中的人物在自己心中各是什么樣的形象，用自己的語言去講述這些人物各自的美好品質(zhì)，教師要轉(zhuǎn)變自己“教”的角色，讓學(xué)生上臺(tái)講課，這樣有利于提高學(xué)生在課堂上的主體意識[2]。

（三）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂可以說是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，這種模式，將課上與課下所做的事進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容搬到了課下，更多是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然而課上時(shí)間用來交流探討自己在完成作業(yè)時(shí)所遇到的問題。向同學(xué)和老師尋求解決方法和意見。這種方法改變了以往教師傳授的教學(xué)模式，讓學(xué)生有了更多的獨(dú)立思考空間，教師可以留開放性問題給學(xué)生，讓他們在查閱資料和研究的過程中，可以涉及到多方面的知識。當(dāng)然在課堂的語文學(xué)習(xí)中，老師也可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中尋找問題，帶著問題聽課，尋找答案。這種模式給了小學(xué)生充分的自由和思考空間，使學(xué)生的獨(dú)立自主思考能力得到一定程度的鍛煉。

結(jié)語

在新時(shí)期社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代。我們要不斷意識到教育中存在的缺陷和不足，緊跟社會(huì)的腳步，在核心素養(yǎng)的視角下，充分意識到打造高效小學(xué)語文課堂的重要性，在教學(xué)中不斷改變教師的專制地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生對于語文的興趣，讓學(xué)生可以將課上所學(xué)，將學(xué)習(xí)的感悟運(yùn)用到實(shí)際生活中，努力成為符合社會(huì)要求的高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)

[1]高翔.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建實(shí)踐研究[J].新課程·上旬，2017，（8）：132.

[2]李海芳.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].開心，2017，（20）：52.