穆紅強(qiáng)

摘要：隨著現(xiàn)階段課程改革的深入發(fā)展，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)主體地位愈加突出，激活數(shù)學(xué)課堂活力，點燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重點思考研究的問題。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題驅(qū)動教學(xué)模式，不僅符合新課標(biāo)下的課程教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容要求，積極構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有助于提高學(xué)生對問題的理解能力，在自主探究中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，以引領(lǐng)學(xué)生主動去探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);有效應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

數(shù)學(xué)是一門重視邏輯思維能力培養(yǎng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中關(guān)注自己對于數(shù)字以及數(shù)字運(yùn)算的感覺，有助于學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)素養(yǎng)的切實提高，增加自身利用所學(xué)知識解決相關(guān)問題的靈活性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握住小學(xué)階段這一能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，利用結(jié)合日常生活、鼓勵質(zhì)疑提問等方式幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多多感悟、多多體會，要注重以問題為導(dǎo)向、以問題為驅(qū)動來實施課堂教學(xué)，并在這個過程中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、問題驅(qū)動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，點燃課堂教學(xué)活力

基于問題驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題的看法和觀點。學(xué)生在說的過程中思維能力、語言能力得到有效的鍛煉提升，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，讓學(xué)生的思維更加清晰，數(shù)理更加明確，幫助學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架體系。

（二）突出學(xué)生主體地位，保障學(xué)生深度學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段的教育強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作用，更好地構(gòu)建課堂教學(xué)的雙主關(guān)系，改變以往課堂教學(xué)中“一言堂”的教學(xué)弊端，由“教師說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生說”。在這一過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)示范下自主摸索，大膽表達(dá)，深入探究了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)及內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，感悟數(shù)學(xué)魅力。啟發(fā)性、針對性、拓展性的數(shù)學(xué)問題能夠培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生由以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生更多“發(fā)聲”的機(jī)會。

二、問題驅(qū)動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗的作用，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生往往生活經(jīng)驗匱乏，而教師在設(shè)計問題時，應(yīng)立足于學(xué)生有限的生活經(jīng)驗，從具象到抽象，將數(shù)學(xué)課堂的核心知識逐步引出。

如進(jìn)行《三角形、平行四邊形和梯形》的知識點的講解時，先將這三個圖形分別在黑板上畫出，接著提出問題：“同學(xué)們，請你們說一說，生活中的物品有哪些是這些圖形？”學(xué)生對自己生活的場景進(jìn)行回顧，并向他人分享自己的生活經(jīng)驗。教師接著提問：“請同學(xué)們認(rèn)真思考下，這些圖形分別有哪些特征呢？”學(xué)生繼續(xù)思考并回答問題。在激烈討論的基礎(chǔ)上，教師將本節(jié)課的知識點“平行四邊形”引出，通過激發(fā)學(xué)生的探究熱情，解決了學(xué)生上一個環(huán)節(jié)還沒有解決的問題。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，往往具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性，也具有更高的學(xué)習(xí)效率。通過教師的有效啟發(fā)和引導(dǎo)，能將各個數(shù)學(xué)難題逐步擊破，并逐漸深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在潛移默化中，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育同生活息息相關(guān)——數(shù)學(xué)同樣來源于生活又有所拓寬。作為一門為數(shù)不多的、偏抽象的工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要學(xué)生運(yùn)用自身的綜合能力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上勇于創(chuàng)新，把生活元素積極引進(jìn)數(shù)學(xué)課的教學(xué)計劃中，改用更具備創(chuàng)新性的教學(xué)方式，催發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而努力解決生活中出現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)問題。

比如，在進(jìn)行“相遇問題”的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生往往難以掌握其中的關(guān)鍵內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以通過兩名學(xué)生進(jìn)行不同方式的面對面行走，通過實例啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，在此基礎(chǔ)上，從簡單問題入手引導(dǎo)學(xué)生?？梢韵瓤紤]“相向而行的速度均為25米/分鐘的相遇問題”，在直觀觀察并理解的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生很容易回答出這個問題。接著，適當(dāng)增加問題的難度，“甲為25米/分鐘，乙為15米/分鐘的相遇時間？相遇位置距離甲出發(fā)點為多少米？”等，通過設(shè)計以上問題，能有效幫助學(xué)生進(jìn)入情境，更好地理解相應(yīng)的條件，便于順利利用所學(xué)知識進(jìn)行問題解答。借助問題情境創(chuàng)設(shè)，能培養(yǎng)學(xué)生具有良好的探索能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從多個不同角度思考，進(jìn)而認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的薄弱之處。

（三）對教材內(nèi)容深入分析，通過反思掌握問題設(shè)計重點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實施問題驅(qū)動模式前，教師應(yīng)全面深入地分析教材內(nèi)容，立足于教學(xué)目標(biāo)，對問題進(jìn)行設(shè)計，使問題對所學(xué)知識的難點和本質(zhì)得到真正體現(xiàn)。只有有層次性、有針對性地設(shè)計問題，才能突破教學(xué)重點和難點，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師在設(shè)計教學(xué)問題前，要全面分析教材內(nèi)容，將本課教學(xué)重點列為“發(fā)現(xiàn)和探究三角形的內(nèi)角和是180°”，而在教師的引導(dǎo)下，深入驗證和探究問題，則是本節(jié)課的教學(xué)難點。教師應(yīng)圍繞重點和難點設(shè)計問題，這樣才能真正體現(xiàn)問題探究的過程。問題設(shè)計的核心內(nèi)容是三角形內(nèi)角和是180°的結(jié)論。在本節(jié)課的教學(xué)中，主線應(yīng)始終圍繞這個問題，然后再根據(jù)問題組織課堂教學(xué)。通過這樣的設(shè)計，使學(xué)生對問題探究過程親身經(jīng)歷，并真正掌握數(shù)學(xué)探究方法，這樣才能對本節(jié)課的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，并用以解決實際問題，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸反思，學(xué)生自主尋找問題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)了問題的著落點，學(xué)生的反思就有了目標(biāo)和動力，進(jìn)而學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識就更加清晰，學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力便得到了增長與提高。

三、結(jié)語

總而言之，基于問題驅(qū)動的教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣充分激發(fā)出來，是提升學(xué)生解決問題能力的有效方法。為此，教師在日常教學(xué)中可以重視生活化元素的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，在生活中也學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);同時，深入分析教材內(nèi)容，掌握問題設(shè)計難點和重點。鼓勵學(xué)生思考探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能運(yùn)用多種方法解決問題。

參考文獻(xiàn)

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