羅燕

摘要：習(xí)作是高年級小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。而習(xí)作水平的高低，與學(xué)生的思考和表達(dá)能力密切相關(guān)。因此，高年級小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，以此穩(wěn)步提高學(xué)生習(xí)作水平。本文基于素質(zhì)教育觀的要求，從小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探索提高高年級小學(xué)生的習(xí)作水平的教學(xué)措施，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：思考;表達(dá);小學(xué)語文;高年級;習(xí)作

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的一大痛點(diǎn)、難點(diǎn)。對于較低年級的小學(xué)生來說，其寫作一般都是看圖寫話之類的形式，將看到的圖畫內(nèi)容，通過自己組織的語言準(zhǔn)確表達(dá)出來，主要是培養(yǎng)低年級小學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力。而對于高年級的小學(xué)生來說，對其習(xí)作提出了更高的要求，一般是要求能夠完整地?cái)⑹鲆患虑?，并且在敘述時(shí)，要將自己的想法或者情感融入到事件里，語言要清晰流暢，思維要符合邏輯，情感要表達(dá)準(zhǔn)確。這就要求高年級的小學(xué)生具備一定的知識儲備、寫作方法、創(chuàng)造能力等技能。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要有意地培養(yǎng)高年級小學(xué)生的語言表達(dá)能力，在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，多闡述自己的想法，以此鍛煉學(xué)生的語言組織能力，準(zhǔn)確地將內(nèi)心的想法表達(dá)出來。

二、小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)存在的問題

在新的素質(zhì)教育觀背景下，要求小學(xué)課堂教學(xué)更具靈活性、開放性。在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中更應(yīng)該如此，教師在教育教學(xué)中要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多表達(dá)、多練習(xí)。然而，目前的小學(xué)高年級語文習(xí)作課堂中，依然存在一些問題。部分教師的教學(xué)思想還未轉(zhuǎn)變，依然保持原先傳統(tǒng)的、過時(shí)的教育思想，教學(xué)模式單一，不能根據(jù)不同班級、不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。在語文習(xí)作教學(xué)過程中，過于在意應(yīng)試教育，未能從如何教會學(xué)生真正學(xué)會寫作的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，過度在意作文的分?jǐn)?shù)、等級。還存在一部分教師，為了"減輕"學(xué)生的負(fù)擔(dān)，將作文素材提供給學(xué)生。學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，習(xí)慣于接受教師提供的素材、模板，思維形成惰性。長此以往，學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，漸漸喪失了從閱讀中汲取知識和積累素材的興趣，將寫作和閱讀分開，被動地等著教師傳授知識，寫作難以下筆，不善于思考，沒興趣表達(dá)，很難寫出體現(xiàn)自己主觀思想情感的、高質(zhì)量的作文。

三、提高高年級小學(xué)生語文習(xí)作水平的措施

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)模式

如今的小學(xué)生相較于從前，接觸的事物更多，視野拓寬，知識面更廣，這也就要求教師在教學(xué)時(shí)，更深入鉆研，改變傳統(tǒng)、固有的教學(xué)模式，探索多元化的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生思路，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高寫作水平。以小學(xué)語文五年級上冊《父愛之舟》課文為例，教師在分析人物心理、情感時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度入手，感受不同人物的情感側(cè)重點(diǎn)、課文的主旨。在解讀課文時(shí)，既可以站在作者的角度，感受父親掙錢艱難，辛苦節(jié)儉，不舍得為自己花錢，卻舍得給作者買好吃的，攢錢供作者上學(xué)并借船，體會作者對父親的感激、懷念;還可以站在父親的角度，感受作者從小懂事，成績好成為父親的驕傲，體會父親對作者深沉的愛;甚至可以站在次要人物姑爹的角度，分析姑爹和父親輪流搖船送作者上學(xué)時(shí)的內(nèi)心所想。學(xué)生分析完人物、情感后，與同學(xué)互相交流，用自己的話表達(dá)出來，表達(dá)的過程中，可以分點(diǎn)作答，并指出課文中體現(xiàn)自己分析結(jié)果的語句。通過站在不同角度分析人物的方式，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的、固化的思維模式，培養(yǎng)多角度思考的能力，拓寬學(xué)生思維。在表述的過程中，要求學(xué)生分點(diǎn)作答，并找出依據(jù)的方式，不光可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，還可以強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。教師還可以在講解課文之前，設(shè)置課前三分鐘小講壇活動，在每節(jié)語文課的前三分鐘，不講知識，而是請學(xué)生上講臺演講，演講內(nèi)容可以是講笑話、分享一則故事、同學(xué)間發(fā)生的有趣的事情等，內(nèi)容不用設(shè)定太多的限制，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，以及在敘述一件事情時(shí)的語言組織能力和該如何說明白的思維能力。利用多元化的教學(xué)模式，既使課堂的教學(xué)活動更加豐富，活躍課堂氛圍，又使得學(xué)生學(xué)會多角度思考和提高表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

（二）拓寬學(xué)生閱讀面

寫作是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，高質(zhì)量的作文，不光要求學(xué)生掌握表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等寫作方式，還要求學(xué)生積累大量的素材。例如，小學(xué)語文五年級下冊的《田忌賽馬》，講述了齊國大將田忌在孫臏的指點(diǎn)下，打破常規(guī)習(xí)慣的賽馬思路，在自己各個(gè)等級的馬匹都不如齊威王的情況下，通過調(diào)換馬匹出場順序的方式，兩勝一輸贏過齊威王的以弱勝強(qiáng)的成語故事。教師分析完課文，教會學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的道理后，可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己看過的其他成語故事，將故事內(nèi)容講給全班同學(xué)聽。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀更多的成語故事，明白其中的道理，為今后的寫作積累素材。通過分析課文和引導(dǎo)學(xué)生分享成語故事、閱讀更多成語故事的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生提高思維能力和表達(dá)能力，拓寬閱讀面，為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生寫作興趣

習(xí)作水平的提高，很難在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，是個(gè)長期的過程。學(xué)生在這過程中堅(jiān)持下去，需要興趣的推動。只有熱愛，才能為堅(jiān)持提供源源不斷的動力。由于應(yīng)試教育的形式，部分教師習(xí)慣在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定寫作的題目或者內(nèi)容，要求學(xué)生按照老師的意愿寫作，這往往會導(dǎo)致學(xué)生在自己不感興趣的寫作范圍內(nèi)，失去寫作興趣，不愿寫作，害怕寫作。因此，教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)放寬限定條件，鼓勵(lì)學(xué)生多寫自己感興趣的內(nèi)容，或者多采用半命題、與要求主題相關(guān)的作文等形式。通過讓學(xué)生自選角度，根據(jù)自己的喜好和意愿進(jìn)行習(xí)作的方式，可以促進(jìn)學(xué)生對寫作有情趣、有熱情、有動力，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生才會自主自發(fā)地多寫多練，提高自身寫作水平。

四、總結(jié)

作文是學(xué)生分享自己的見聞，或是創(chuàng)作的故事，表達(dá)自己情感、價(jià)值觀的載體。由于小學(xué)生受身心發(fā)展水平階段性的特點(diǎn)限制，部分學(xué)生對于自己的所見所聞、所思所想，不一定能夠很準(zhǔn)確、清晰地表述出來。因此高年級小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要多加探索，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面，提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生多思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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