淺議如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

蔡夢姣

摘要：在高中數(shù)學(xué)仲學(xué)科核心素養(yǎng)簡單來說，就是既有助于幫助高中生理解、參透現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識，又有助于促進高中生未來成長、發(fā)展的各項專業(yè)技能與素質(zhì)。但由于我國長期實施應(yīng)試教育的模式，導(dǎo)致部分高中數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)思想較為傳統(tǒng)，工作重心多放在理論知識講解上，忽略了高中生核心素養(yǎng)的培育，久而久之，則不利于高中生的個人發(fā)展。為了及時改善這一教育現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)教師不僅需要改變自身傳統(tǒng)、守舊的教學(xué)理念，還要對教學(xué)的方式方法進行適度的改革，要在保障高中生高效掌握數(shù)學(xué)理論知識的前提下，使其逐步具備相對專業(yè)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生;數(shù)學(xué)教師;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

國家教育進程的不斷推進，對高中數(shù)學(xué)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師們不僅要幫助高中生們塑造堅實、全面的知識基礎(chǔ)，還要在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文，將從高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的角度出發(fā)，簡要探究培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法，以供相關(guān)人士參考取用。

一、在講練一體中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算的素養(yǎng)

數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)是指高中生通過既定的運算流程，解析數(shù)學(xué)題目，得出運算結(jié)果的思維方式。但由于高中階段的數(shù)學(xué)知識不比初中與小學(xué)，該時段的內(nèi)容學(xué)習(xí)難度更大，教師僅使用課堂講解的方式進行授課，難以保障學(xué)生將之參透并掌握。為了有效改善這一教育局面，落實數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)的培育，教師則可以采取講練一體的形式進行授課。此一教學(xué)方法主要表現(xiàn)為教師圍繞課程主題設(shè)計練習(xí)題目，讓高中生以獨立實踐的形式進行計算，并在這一過程當(dāng)中，逐步深化高中生對現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識點的理解與運用。

例如，教師在教學(xué)“一元二次函數(shù)、方程和不等式”這一章節(jié)的課程時，可以在教學(xué)的環(huán)節(jié)中適當(dāng)融入相應(yīng)的課堂練習(xí)內(nèi)容。該階段課程的重點是讓高中生知曉一元二次函數(shù)、方程與不等式的具體解答技巧，并讓高中生掌握將之應(yīng)用到生活中的方法。因此，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以將課堂練習(xí)劃分為“基礎(chǔ)”、“遞進”兩個階段?！盎A(chǔ)”階段，教師可以選用課后練習(xí)題目作為課堂實踐的載體，讓高中生們結(jié)合課后題目進行鞏固;“遞進”階段，教師可以根據(jù)學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)，設(shè)計生活相關(guān)的應(yīng)用題目，更進一步強化高中生對當(dāng)前知識的理解與掌握。在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)中，高中生們便可掌握現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并具備數(shù)學(xué)運算的核心素養(yǎng)。

二、在生活聯(lián)動中培養(yǎng)學(xué)生直觀想象的素養(yǎng)

直觀想象素養(yǎng)是指高中生在腦海中構(gòu)建幾何圖形或立體圖形框架的思維技巧。教師欲培養(yǎng)學(xué)生直觀想象的素養(yǎng)，則可以通過關(guān)聯(lián)生活元素的方式進行教導(dǎo)。這一教學(xué)手段主要是指教師立足客觀生活的角度，將高中生熟悉的生活元素帶入到數(shù)學(xué)課堂之上，借助高中生熟知的生活事物、生活實例作為教學(xué)的載體，讓他們在解析生活例題的環(huán)節(jié)中，探尋其中包含的圖形知識，并在這一過程里，逐步鍛煉高中生的直觀想象能力。

例如，教師在教學(xué)“立體幾何圖形”這一章節(jié)的課程時，可以將具體的生活事例帶入到數(shù)學(xué)課堂之上。該階段課程的重點是讓高中生知曉立體圖形的機構(gòu)，掌握立體圖形的畫法。因此，在授課時，教師需要先對課程理論進行闡釋，讓高中生們可以初步具備立體圖形的觀測、構(gòu)建能力。而后，教師可以將具體的生活素材帶入其中，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。如，展示生活中的建筑物，讓高中生圍繞于此，分析其具體的圖形結(jié)構(gòu)。又如，展示具體的立體圖形事物，讓高中生發(fā)揮自身的直觀想象的能力，將其結(jié)構(gòu)圖以平面的形式，繪畫到紙面之上。教師聯(lián)動生活元素進行授課，既可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具象，可以讓高中生的解析與繪畫的過程中，切實具備直觀想象的核心素養(yǎng)。

三、在案例剖析中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的素養(yǎng)

邏輯推理素養(yǎng)是指高中生結(jié)合現(xiàn)有條件，分析符合命題要求的結(jié)果的思維過程中，培養(yǎng)高中生的邏輯推理素養(yǎng)，不僅能夠提高高中生解答數(shù)學(xué)題目時的準(zhǔn)確性，還可以塑造高中生更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S意識。為了達成這一教育目的，教師則可以選用案例剖析的方式進行授課。這一教學(xué)方法同樣與客觀生活存在一定的聯(lián)系，它主要表現(xiàn)為教師將具體的生活事例帶入到數(shù)學(xué)課堂上，讓高中生結(jié)合案例資料，以分析、剖析的形式，發(fā)掘其中潛在的數(shù)學(xué)知識，并在這一過程當(dāng)中，鍛煉邏輯推理的思維意識。

例如，教師在教學(xué)“概率”這一章節(jié)的課程時，可以選用具體的生活案例作為教學(xué)的載體。該課程的重點是讓高中生了解頻率與概率的關(guān)系，掌握其在生活的表現(xiàn)形式與運用方式。因此，在授課時教師可以選用存在“概率”因素的案例作為課堂講解與練習(xí)的素材，如“買彩票”、“抽雙色球”等活動。在展示案例的同時，教師還需要設(shè)置具體的參考數(shù)據(jù)作為學(xué)生推理的參照。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還可以設(shè)置一定的推理問題，進一步提升高中生對當(dāng)前數(shù)學(xué)知識的理解程度。如，某彩票每期共計發(fā)行一萬組，一男子每次購買10組，試分析他中獎的概率。在此一基礎(chǔ)題目的標(biāo)準(zhǔn)上，教師還可以根據(jù)教學(xué)的需求，追加相應(yīng)更具難度的要求。教師選用生活案例作為教學(xué)的素材，既能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得有據(jù)可依，還可以切實增強高中生自身的知識應(yīng)用能力，進而在案例分析的環(huán)節(jié)中，逐步達成了高中生邏輯推理思維培育的教育目的。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育絕非一蹴而就的，它不僅需要教師對現(xiàn)有的教學(xué)資料進行深入分析，還需要教師對教學(xué)的方法進行合理的規(guī)劃與選擇，確保學(xué)生可以高效掌握當(dāng)前數(shù)學(xué)知識點的同時，讓他們在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)中，鍛煉自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進而，在高效化的教學(xué)與引導(dǎo)中，逐步使高中生們具備夯實的課業(yè)功底與專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻

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