初中地理課堂分層教學(xué)策略探究

袁碧霞

摘要：地理課程作為貫穿學(xué)生整個(gè)初高中學(xué)習(xí)生涯的科目，對于學(xué)生起著舉足輕重的運(yùn)用，現(xiàn)在隨著教育的大力改革，教師需要對自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改變?，F(xiàn)在教育部強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生占據(jù)著主體地位。教師在教學(xué)時(shí)要注重和學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系，要注重自己的教學(xué)方式和方法，教師的教學(xué)方法直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞以及學(xué)生的動力。所以現(xiàn)在地理課程提出了一個(gè)新型教學(xué)模式——分層教學(xué)，通過這個(gè)教學(xué)模式讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的更好。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法;初中地理;方法運(yùn)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

地理作為初中必學(xué)科目，在學(xué)生的初中階段也至關(guān)重要。學(xué)生之間存在著差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，有的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，這就造成一部分學(xué)生跟不上教師講課的節(jié)奏，從而喪失對地理課程的興趣。現(xiàn)在素質(zhì)教育要求教育要面對全體學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，保證自己的教學(xué)能夠讓學(xué)生跟上進(jìn)度。教師在教學(xué)時(shí)可以通過運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生都能夠緊跟課堂進(jìn)度，從而幫助學(xué)生建立自信，教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生對于地理的知識能夠熟練掌握，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)更加簡單。

一、選擇人性化的分層組織方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

地理課程對于初中學(xué)生來說，屬于新型課程，學(xué)生在小學(xué)并沒有學(xué)過此類課程。地理是需要學(xué)生擁有一定的理解能力和記憶能力的，這就造成了一些學(xué)生對于內(nèi)容掌握的較好，一些掌握的較差?，F(xiàn)在素質(zhì)教育要求教師和學(xué)生的民主平等關(guān)系，教師在進(jìn)行分層組織方式的時(shí)候，要人性化，確保這樣可以有效幫助學(xué)生。

例如：現(xiàn)在很多教師在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，對于學(xué)生的意愿不夠重視，教師就是按照自己的想法進(jìn)行。在初中階段，很多學(xué)生已經(jīng)有了主觀能動性，他們也非常有自己的思想，也有了屬于自己的圈子。教師在上地理課時(shí)，可以針對某一接的內(nèi)容讓學(xué)生自己去探討，教師可以通過分層分組的形式進(jìn)行。教師小找出地理學(xué)習(xí)較好的幾位學(xué)生作為組長，然后讓學(xué)生自己去找想跟隨的組長，保證組的人數(shù)要大體相等。教師通過這樣的分層組織形式，讓學(xué)生之間加強(qiáng)了溝通，也讓學(xué)生找到了自己信任的朋友，這樣有利于學(xué)生一起進(jìn)步共同發(fā)展，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、進(jìn)行科學(xué)合理的分層，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，現(xiàn)在教師要在教學(xué)中不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，教師在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，要讓學(xué)生不斷取得進(jìn)步，學(xué)生存在差異性，教師在進(jìn)行教學(xué)前，要制定不同的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行分層教學(xué)。

例如：教學(xué)目標(biāo)是教師在進(jìn)行教學(xué)是否合理的體現(xiàn)，教師在進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，針對學(xué)生之間的個(gè)別差異性，要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多教師在進(jìn)行分層時(shí)，在設(shè)置目標(biāo)的時(shí)候都是一概而論。在學(xué)習(xí)《世界的氣候》時(shí)，教師就要分層設(shè)置目標(biāo)，讓一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠?qū)τ跁局谐霈F(xiàn)的世界氣候進(jìn)行背誦并標(biāo)注，一部分較為薄弱的能夠說出一部分，基礎(chǔ)很差的學(xué)生能夠記住一兩個(gè)。教師要循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，讓全體學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

三、根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，設(shè)置不同內(nèi)容的作業(yè)

雙減”政策的實(shí)施，現(xiàn)在每個(gè)年級的學(xué)生都進(jìn)行了減負(fù)，對于初中學(xué)生來說也不例外，初中生的課業(yè)壓力不算小，所以教師在布置作業(yè)時(shí)要有針對性，確保這個(gè)作業(yè)適合學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，教師要通過作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的知識，也一定程度上減輕學(xué)生壓力。

例如：分層教學(xué)的實(shí)施也肯定了分層作業(yè)模式的好處，在以前初中地理教師留作業(yè)都是給全班學(xué)生布置一樣的作業(yè)，這就造成有些學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)在作業(yè)中沒有提升，一些成績較差的學(xué)生根本不會。教師在布置作業(yè)時(shí)可以針對學(xué)生的情況進(jìn)行。對于學(xué)習(xí)好的就可以讓他們對于對于課程內(nèi)容進(jìn)行掌握之后再進(jìn)行知識的延伸，多讓學(xué)生進(jìn)行大題的思考，增強(qiáng)學(xué)生的地理思維一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就從最基礎(chǔ)的開始，對于書本內(nèi)容進(jìn)行背誦，只有掌握了書本知識，學(xué)生才能進(jìn)行知識延伸，教師要確保做到因材施教，減輕學(xué)生壓力。

四、設(shè)置分層的課堂評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師的評價(jià)是對學(xué)生這一門課程的總結(jié)，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)都要能關(guān)注到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)以及學(xué)生存在的不足，教師要對評價(jià)有差異性，不能只看成績，而是對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。

例如：現(xiàn)在每個(gè)學(xué)期中旬或者學(xué)期末都需要教師對于學(xué)生這一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，有很多教師在評價(jià)的時(shí)候很籠統(tǒng)，只是通過成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生喪失信心和動力。教師在評價(jià)時(shí)不能只注重結(jié)果，而是找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，把學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步看在眼里，并且能夠及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。教師在評價(jià)時(shí)就可以把這一點(diǎn)寫進(jìn)去，每個(gè)人都想收獲贊揚(yáng)，教師要對學(xué)生勤加鼓勵(lì)，能夠讓他們正視自己，認(rèn)識到自己的不足并改正，學(xué)生才會能夠擁有學(xué)習(xí)的動力。

總而言之，在初中地理課程中運(yùn)用分層教學(xué)法，可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，教師在教學(xué)時(shí)能夠做到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠建立自信，學(xué)生之間也能夠互幫互助。通過分層教學(xué)法可以讓學(xué)生得到提升，讓地理課程得到大家的喜愛，從而營造良好的的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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