基于繪本閱讀的幼兒生命教育路徑構(gòu)建

雷淑麗

摘要：生命在教育中處于基礎(chǔ)地位，教育的起點(diǎn)是人的生命。生命應(yīng)該比學(xué)習(xí)、發(fā)展更重要。但大工業(yè)化生產(chǎn)與工業(yè)文明使人類遠(yuǎn)離生命本真，呈現(xiàn)出“去生命化”的跡象，部分教育活動(dòng)也更傾向于“功利性”和“工具性?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求必須“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，足見(jiàn)幼兒生命教育的重要性。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;生命教育;幼兒;路徑建構(gòu)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)在帶給人們便利的同時(shí)，一些不良信息同樣侵蝕著我國(guó)青少年兒童的思想意識(shí)，近年來(lái)校園暴力、輕生事件頻頻發(fā)生，生命教育逐漸成為當(dāng)前教育事業(yè)亟待重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。幼兒園時(shí)期作為孩子生長(zhǎng)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，更是其思維意識(shí)形成的萌芽階段，加強(qiáng)幼兒園生命教育，在幼兒幼小心靈中播下愛(ài)的種子，培養(yǎng)幼兒生命的意識(shí)，為幼兒日后能夠捍衛(wèi)生命、尊重生命，并在有限的生命期限內(nèi)，發(fā)揮最大的自我價(jià)值，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

1富有趣味，主題健康

理解生命，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，有些復(fù)雜甚至沉重。因此教師在生命教育活動(dòng)前，多留意和選擇那些富有趣味、主題健康、情節(jié)生動(dòng)的繪本，讓幼兒通過(guò)聆聽(tīng)，在引導(dǎo)下逐步理解故事的寓意。如《彩虹色的花》，講述彩虹色的花用自己的花瓣去幫助有困難的動(dòng)物們、以生命成就他人的故事，寓意深刻;幼兒對(duì)故事中“冬天過(guò)去、春天來(lái)臨時(shí)，又出現(xiàn)新的彩虹花”的寓意，不容易理解。教師從該繪本故事性強(qiáng)、畫(huà)面有趣等特點(diǎn)入手，抓住“動(dòng)物們的困難如何解決”等細(xì)節(jié)牽引著幼兒深入閱讀，在討論中讓幼兒慢慢理解彩虹花的助人行為，從而感受付出和奉獻(xiàn)的意義，逐漸領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)中蘊(yùn)含的生命重新綻放的寓意。對(duì)此，有研究者也認(rèn)為“繪本的故事性契合了幼兒的故事性思維，這正是繪本具有天然吸引力的奧妙所在。幼兒憑借故事思維欣賞繪本，去理解那些復(fù)雜的情緒情感和人生哲理”。

2開(kāi)展繪本閱讀延伸互動(dòng)活動(dòng)

（1）繪本閱讀內(nèi)容實(shí)踐化。幼兒（學(xué)前）教育專業(yè)教師可讓學(xué)生引導(dǎo)幼兒以圖畫(huà)形式寫(xiě)閱讀日記，由幼兒自己確定角色、大小構(gòu)圖和色彩，以展現(xiàn)幼兒對(duì)繪本的理解。幼兒教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何從畫(huà)中窺見(jiàn)幼兒獨(dú)特的生命視角和生命情感。例如，在世界動(dòng)物日、國(guó)際愛(ài)耳日等節(jié)日舉辦相應(yīng)的活動(dòng)，教育幼兒積極樂(lè)觀，珍愛(ài)生命;每年舉行消防演練、地震演練，提高幼兒的安全意識(shí);美工課上，讓幼兒用橡皮泥塑造各種生命形象，如小豬佩奇、喜羊羊、海綿寶寶等。豐富的游戲活動(dòng)既能鍛煉幼兒的身體，又開(kāi)發(fā)智力，還可以增強(qiáng)幼兒的生命意識(shí)。（2）繪本閱讀內(nèi)容生活化。幼兒（學(xué)前）教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事幼教工作時(shí)，可建議園所配合繪本內(nèi)容種植花卉，不僅能美化校園，還便于幼兒認(rèn)識(shí)周邊的植物;可以在教室窗臺(tái)上水養(yǎng)洋蔥、紅薯苗、花生苗等容易成活、生長(zhǎng)迅速的植物，或開(kāi)辟班級(jí)蔬菜園，種植絲瓜、辣椒等生長(zhǎng)變化明顯的植物，引導(dǎo)幼兒做好“我的種植記錄”;或者鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)殖蠶、小兔子等小動(dòng)物，并制作“我的飼養(yǎng)記錄”，活動(dòng)結(jié)束后評(píng)選出種植小能手、飼養(yǎng)小專家。實(shí)踐證明，種植花草、養(yǎng)殖小動(dòng)物會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，了解其成長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)其熱愛(ài)生命、欣賞生命、尊重生命的意識(shí)。

3生命感知融入繪本閱讀———幼兒生命教育之基

生命感知活動(dòng)讓幼兒對(duì)生命有初步的了解與認(rèn)知，達(dá)成“認(rèn)識(shí)生命”的目標(biāo)，是幼兒生命教育的基礎(chǔ)。幼兒是天生的探究者，從一出生他們就在不斷地探索周?chē)澜纾?gòu)自己的知識(shí)體系。生命感知運(yùn)動(dòng)需與他們的探索、觀察相結(jié)合。《小種子》《向日葵》《蝴蝶成長(zhǎng)記》等繪本，讓幼兒對(duì)動(dòng)植物生長(zhǎng)的基本規(guī)律有初步的了解，從而減少在生命探索中的隨意性，讓幼兒帶著目的去觀察、探究。教育者應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)記錄一些生長(zhǎng)周期較短的植物生長(zhǎng)規(guī)律、觀察家里小動(dòng)物的特征、親近自然中的昆蟲(chóng)花草的方式，以大自然為課堂，激發(fā)幼兒關(guān)愛(ài)動(dòng)植物、探索自然奧秘的興趣。在繪本中，幼兒了解到植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光。為了方便幼兒驗(yàn)證、觀察，教育者可以為幼兒設(shè)計(jì)控制變量的對(duì)比試驗(yàn)：準(zhǔn)備兩盆相同的植物，將澆水量、土壤等變量保持一致，將兩盆植物分別放在有陽(yáng)光和沒(méi)有陽(yáng)光的兩個(gè)地方，讓幼兒觀察對(duì)比植物的生長(zhǎng)狀態(tài)。生命感知活動(dòng)可以結(jié)合季節(jié)、幼兒的興趣等，選擇適宜的時(shí)機(jī)開(kāi)展。在幼兒對(duì)自己身體特征比較感興趣的階段，可以開(kāi)展《我們的身體》等繪本活動(dòng)，滿足幼兒的好奇心，并引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己的身體。在季節(jié)變化比較明顯的階段，通過(guò)開(kāi)展《一片葉子落下來(lái)》等繪本閱讀活動(dòng)，讓幼兒感知季節(jié)的特征，關(guān)注自然環(huán)境中天氣和動(dòng)植物的變化。

4借助生命安全體驗(yàn)，建立保護(hù)生命意識(shí)

教師在教學(xué)活動(dòng)中，想要切實(shí)提升生命教育質(zhì)效，教師首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育，積極組織關(guān)于生命安全的親子體驗(yàn)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化生命安全體驗(yàn)游戲活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)在游戲活動(dòng)中，能夠增強(qiáng)自身的安全意識(shí)與自我保護(hù)意識(shí)，掌握一些基本的安全技能。同時(shí)借助親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒生命教育的重要性，在日常生活中，能夠充分發(fā)揮榜樣作用，在日常生活中的點(diǎn)滴小事中滲透生命教育內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒生命意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

幼兒階段是塑造人的觀念、品質(zhì)、人格等方面的關(guān)鍵時(shí)期。本課題著重調(diào)查幼兒生命教育相關(guān)內(nèi)容，包括幼兒教師的認(rèn)知、幼兒園的實(shí)踐情況、幼兒對(duì)生命的理解程度，以及家長(zhǎng)對(duì)于幼兒生命教育的態(tài)度等。筆者及團(tuán)隊(duì)根據(jù)以上調(diào)查情況，設(shè)計(jì)研發(fā)幼兒生命教育的系列課程，希望能為幼兒園實(shí)施生命教育提供參考和助力。

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