葛靜華

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生開始系統(tǒng)化教學(xué)的奠基時(shí)期，在這一階段開展高效、正確的語文朗讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生語文理解能力以及表達(dá)能力的提升都有著極為深遠(yuǎn)的影響。為此，本文將對(duì)朗讀在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行更為深入的探討，希望本文為廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者提供一些有價(jià)值的參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);朗讀教學(xué);價(jià)值策略

小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中朗讀教學(xué)可謂是基礎(chǔ)性內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語文能力的綜合提升有著極大的幫助。但由于低年級(jí)學(xué)生漢字積累能力有限的同時(shí)，對(duì)于詞語的解析能力以及句子的分析能力也較弱等原因，部分學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中存在著一定的難度，影響了教學(xué)工作的順利開展。為此，如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生語文朗讀興趣，提高學(xué)生語文朗讀能力，是教學(xué)工作者必須研究的重難點(diǎn)問題[1]。下面，我們將以朗讀在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的價(jià)值以及教學(xué)策略作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)培養(yǎng)工作的實(shí)際情況進(jìn)行研究，提供更科學(xué)的解決方案。

一、營(yíng)造良好的小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生由于年齡較小的緣故，很難長(zhǎng)時(shí)間保持高度的注意力用于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中極容易出現(xiàn)“溜號(hào)”的現(xiàn)象，最終影響既定教學(xué)目標(biāo)的完成。為此，教師在開展小學(xué)語文低年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大聲朗讀，提高低年級(jí)學(xué)生的專注程度，最大限度地避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生營(yíng)造更加輕松的語文朗讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在朗讀的過程中可以感受到朗讀的快樂所在，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文朗讀能力的不斷提升[2]。

例如，在對(duì)部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用線上網(wǎng)絡(luò)，找出與本節(jié)課相關(guān)的視頻、音頻資料，讓學(xué)生對(duì)于蝌蚪以及青蛙之間存在的差異性有更加清晰的認(rèn)知與理解，通過線上視頻觀看，了解青蛙的成長(zhǎng)過程。在對(duì)小蝌蚪有初步的了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生對(duì)《小蝌蚪找媽媽》一課內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)知，以更具探索性意味的語文朗讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀的過程中有所成長(zhǎng)，有所收獲。

二、制作小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)微課

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，部分小學(xué)生在課后會(huì)利用手機(jī)等多媒體設(shè)備進(jìn)行語文復(fù)習(xí)，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)，制作與語文朗讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)著學(xué)生一同觀看，在課后也可以進(jìn)行不斷的朗讀練習(xí)。為此，教師在微課錄制過程中，可以每堂微課設(shè)置在5分鐘左右，讓學(xué)生可以保持最好的狀態(tài)進(jìn)行課后的語文朗讀學(xué)習(xí)，在這一過程中，不僅可以有效拉動(dòng)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的親子關(guān)系，還可以讓學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)后，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文理解能力以及表達(dá)能力的綜合提升[3]。

例如，在部編版二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課的課后復(fù)習(xí)中，教師可以將朗讀內(nèi)容進(jìn)行拆分，制作成5分鐘的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧，讓學(xué)生通過課后重復(fù)朗讀后，更好地理解“孩子”、“長(zhǎng)大”、“四海為家”等內(nèi)容的具體含義，更好地理解朗讀過程中的每一個(gè)小節(jié)，對(duì)朗讀中讀不準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地沉浸于朗讀環(huán)境中，助力學(xué)生朗讀能力的全面提升。

三、將朗讀教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活相連接

小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)中，教師如果僅對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀講解，則失去了學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際需要，將朗讀教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活進(jìn)行有效連接，真正地貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活始終，讓學(xué)生無論是在學(xué)校還是在家庭，都可以得到語文朗讀方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，才能更好地激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，為學(xué)生語文朗讀能力的提高助力[4]。

例如，在進(jìn)行部編版二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》一課的朗讀學(xué)習(xí)中，教師可以讓每一位學(xué)生對(duì)自己母親睡著了的神情進(jìn)行觀察，并在課堂上利用多媒體軟件播放《燭光里的媽媽》等兒童曲目，鼓勵(lì)學(xué)生在背景音樂下進(jìn)行課文朗讀，通過朗讀教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活相連接，更好地幫助學(xué)生體會(huì)朗讀材料中所釋放的情感內(nèi)容，提升學(xué)生共情能力。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要對(duì)朗讀在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的價(jià)值以及有效培養(yǎng)方法進(jìn)行了一系列探究。在小學(xué)語文低年級(jí)階段，通過有效的朗讀教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的語文思維能力以及漢字認(rèn)知能力，通過豐富多樣的語文朗讀教學(xué)形式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在更加輕松的環(huán)境中開展語文朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文綜合能力的不斷提升，為學(xué)生未來更深層次的語文課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳先瓊. 朗讀在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021（10）：181.

[2] 和平. 小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（47）：9.

[3] 傲賽卓瑪. 朗讀教學(xué)在小學(xué)低年段語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（41）：68.

[4] 譚穗芬. 小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（10）：50.