中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無縫銜接的解決策略

張先祿

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)銜接;解決策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

進(jìn)入初中，數(shù)學(xué)課本內(nèi)容相對于小學(xué)數(shù)學(xué)難度明顯上升，知識體系從算數(shù)逐步向代數(shù)轉(zhuǎn)變。學(xué)生所面臨新環(huán)境、教師等外部因素的變化，個別學(xué)生難以適應(yīng)，造成進(jìn)入初中后，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績快速下降。近年來，新課改的實施使教材滿足無縫銜接，但教師的教學(xué)經(jīng)驗，對課本的分析講解程度以及課程的設(shè)計都對學(xué)生吸收掌握數(shù)學(xué)知識有著一定的影響。教師如何結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好的完成小學(xué)數(shù)學(xué)到初中代數(shù)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，良好的教學(xué)策略起著重要的作用。

1 引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的之間內(nèi)在聯(lián)系，做好知識銜接

教師如果期望初一學(xué)生能較快的適應(yīng)初中數(shù)學(xué)，需要充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知從低級到高級的客觀發(fā)展規(guī)律，思維發(fā)展從形象到抽象的思維發(fā)展規(guī)律。針對學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗再結(jié)合小升初的特殊性設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)課程，通過實際課程幫助學(xué)生做好知識的遷移，盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，做好新舊知識的銜接。

例如：在負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以首先結(jié)合生活實際通過案例進(jìn)行說明，讓學(xué)生感受生活中的負(fù)數(shù)，從而說明正負(fù)能量在生活中是真實存在的，讓數(shù)學(xué)更加貼近生活，使學(xué)生知道負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)的必須課。再繼續(xù)通過負(fù)數(shù)延伸得到了整數(shù)、分?jǐn)?shù)等知識，使學(xué)生感受到彼此之間的聯(lián)系，進(jìn)一步對理數(shù)進(jìn)行理解認(rèn)識，通過理數(shù)再進(jìn)一步延伸至數(shù)軸、四則運算。通過學(xué)生對層層遞進(jìn)、各個知識點之間的比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)銜接。

2 教師需針對學(xué)生思維發(fā)展情況，因材施教的開展教學(xué)

為了更好的使學(xué)生完成小學(xué)到初中的銜接工作，需要教師結(jié)合課本內(nèi)容及數(shù)學(xué)銜接階段的課本特點設(shè)計教學(xué)框架。通過確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點探索新的教學(xué)方法，不斷的與時俱進(jìn)設(shè)計教學(xué)方法。小學(xué)高年級，學(xué)生的抽象思維、認(rèn)知水平及個人心理都不夠成熟，所以對數(shù)學(xué)中存在的公式不能更好的理解，也不能很好的運用到實際生活中。所以，教師教學(xué)需要以不斷針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出學(xué)生較為感興趣的課程體系，提升學(xué)生的總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生的思維，從而逐漸形成數(shù)學(xué)思維。

例如，在對有理數(shù)運算規(guī)律的學(xué)習(xí)時，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生回憶各種規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合實際生活進(jìn)行舉例，感受到有理數(shù)在生活中的實際存在，如正數(shù)和零、正數(shù)和復(fù)數(shù)，在學(xué)生對數(shù)字進(jìn)行理解后，教師可在課堂中設(shè)計生活情境，讓學(xué)生更加深刻的對數(shù)字進(jìn)行理解。讓小學(xué)生明白了有理數(shù)作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在于數(shù)學(xué)中。作為學(xué)生，剛開始接觸初中數(shù)學(xué)的邏輯思想，需要通過教師對教學(xué)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過圖片、視頻的加入，積極調(diào)動學(xué)生思考，從而進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。

3 教師需針對性的進(jìn)行課堂設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，真正的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)揮主觀能動性，積極的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣點，通過課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，針對不同學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，建立學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，形成良好的師生關(guān)系，多方面多渠道引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教師可以通過引入情境教學(xué)，把數(shù)學(xué)案例的故事引入到課堂中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如國王為了表彰圍棋發(fā)明者，在棋盤上放置小麥的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們依據(jù)圍棋格數(shù)放置小麥顆數(shù)，在放置小麥的同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積極參與到課堂中來，發(fā)現(xiàn)從一到四的類推規(guī)律。通過情境教學(xué)的引入，讓學(xué)生學(xué)會在過程中通過探索問題發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而使學(xué)生真正理解到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)到初中的數(shù)學(xué)課堂，由于學(xué)生思維方式、個體差異及數(shù)學(xué)知識體系的在不斷發(fā)生變化，故是一個銜接的過程。如何更好的讓學(xué)生真正的融入數(shù)學(xué)課堂，達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)，盡快從小學(xué)數(shù)學(xué)思維過渡到初中認(rèn)知模式，是教師們需要長期探索的課題。通過對學(xué)生規(guī)律的把握，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)科學(xué)的設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好的融入課堂。教師和學(xué)生共同努力、共同參與課堂完成教學(xué)，才能更好的完成小升初的數(shù)學(xué)課堂銜接，能夠為學(xué)生接下來初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，綜合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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