小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)

張榆

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化;教學(xué)策略;研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

小學(xué)一年級(jí)階段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)較少，并且部分學(xué)生還存在著未能充分的適應(yīng)校園生活和學(xué)習(xí)的情況，這為小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了較大的阻礙。在這樣的情況下，想要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有效性，就必須從實(shí)際角度出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生活化元素的融入，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)模式，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展保駕護(hù)航。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)學(xué)習(xí)情景

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)困難的主要原因在于學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了較多的阻礙，使得學(xué)生逐漸地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探索失去了信心，呈現(xiàn)出了較為消極和被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平造成了影響。想要改變這一現(xiàn)狀，教師就必須全面地掌握學(xué)生當(dāng)下的心理狀態(tài)和訴求，對(duì)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)學(xué)習(xí)情景重視起來(lái)，有效的集中學(xué)生在課堂中的注意力，讓學(xué)生在情景探索的過(guò)程中逐步的改變對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的固有看法，漸漸習(xí)慣語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而在保障學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)有效的理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)的思想態(tài)度的有效培養(yǎng)，為學(xué)生今后積極的踴躍的參與到語(yǔ)文課堂中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)到《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際生活入手，提取具有應(yīng)用價(jià)值的元素，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)化形象化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生的課堂注意力。在營(yíng)造出活躍的課堂氛圍后，教師可以從生活情景入手設(shè)計(jì)一定的問題，如：“在你的生活中都有哪些類似吃水不忘挖井人的事情？”、“你認(rèn)為吃水不忘挖井人是一種怎樣的思想？”等，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在自然而然地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索，并且在這一過(guò)程中產(chǎn)生一定的熟悉感，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)積極地發(fā)揮自身的專業(yè)能力，依據(jù)學(xué)生的探索情況，在合適的契機(jī)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，減輕學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生更為順利地靠近問題的答案，高效的解決其中的諸多問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)的有效性。

2.仔細(xì)研究教材，合理備課，使教材內(nèi)容貼近生活

學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間有著較大關(guān)系，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教材中的生活化的元素的挖掘，通過(guò)分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)等方式合理備課，讓教材內(nèi)容更為貼近學(xué)生的生活，拉近學(xué)生和課堂之間的距離，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。例如：在學(xué)習(xí)到《小猴子下山》一課時(shí)，教師可以將這一課作為立足點(diǎn)進(jìn)行合理的拓展與延伸，引入多種素材內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，分析其中的共同支出和各自的特點(diǎn)，而后，向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和語(yǔ)文學(xué)科之間的關(guān)系的思考，使得學(xué)生能夠逐步的認(rèn)識(shí)到二者之間的緊密關(guān)系，學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中取材，切實(shí)的推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維和意識(shí)的提升。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行以“一起做游戲”為主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步的熟悉語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式構(gòu)建的有效性?；诖?，教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，還可以從現(xiàn)實(shí)生活的角度入手實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)素材的有效理解與應(yīng)用。

3.巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新的時(shí)代背景下，創(chuàng)新教學(xué)得到了廣大教師的認(rèn)可，越來(lái)越多的教師加入到了創(chuàng)新教學(xué)模式的隊(duì)伍中，呈現(xiàn)出了一定的成果，為學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平的提升帶來(lái)了較大的支持力量，不過(guò)想要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣得到長(zhǎng)久的保持，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅僅依靠于新的教學(xué)手段帶給學(xué)生的新鮮感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須從根本入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期熱愛心理的培養(yǎng)，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相互融合。例如：在學(xué)習(xí)到《春夏秋冬》一課時(shí)，教師可以在課前環(huán)節(jié)將學(xué)生分成幾組，并且為學(xué)生布置一定的任務(wù)，如：“從生活中搜集有關(guān)春夏秋冬的關(guān)鍵詞?！钡?，使得學(xué)生能夠自然而然地走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行問題的探索，并且在小組合作的中積極地發(fā)揮自身的想法，同時(shí)聆聽他人的意見，讓學(xué)生之間的不同思想能夠得到有效的交匯，以集思廣益的方式幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得問題的答案，完成探索任務(wù)，使得學(xué)生能夠在正式的課堂教學(xué)開始后擁有更為優(yōu)異的表現(xiàn)，帶給學(xué)生深刻的成就感，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的熱愛心理的激發(fā)，為學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)狀態(tài)的長(zhǎng)期保持打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式的有效構(gòu)建和創(chuàng)新教學(xué)策略的有效實(shí)施，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而言意義重大，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此重視起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)多樣化的教學(xué)方式和方法的分析與不斷地帶給的帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的思想態(tài)度，讓學(xué)生逐步的成長(zhǎng)為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]馬晨青. 生活如泉涌 文章如溪水——探中年級(jí)語(yǔ)文寫作生活化教學(xué)[J]. 小學(xué)生（上旬刊），2022，（01）：103-105.

[2]吳靜行. 讓生活走進(jìn)寫作課堂——淺談小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文寫作生活化教學(xué)[J]. 散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021，（11）：4-6.