利鶴

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

在教育改革的新時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)取得了相應(yīng)進(jìn)步，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了有效提高。但是通過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題，雖然已經(jīng)被有關(guān)學(xué)者多次提出，但尚未得到徹底解決[1]。通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，不僅可以檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，并且是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要手段。對(duì)此，英語(yǔ)教師需要將寫(xiě)作教學(xué)放在日常教學(xué)的重要位置上，采取針對(duì)性、可行性的寫(xiě)作教學(xué)策略，為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升提供有利條件。

一、重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的積累

首先，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教材中，每一單元的學(xué)習(xí)中都有要求學(xué)生所要熟練掌握的單詞。英語(yǔ)教師要以教材為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)單詞;其次，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生將不懂的英語(yǔ)單詞提出來(lái)，教師要及時(shí)為學(xué)生講解[2]。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將難點(diǎn)和重點(diǎn)單詞整合起來(lái)，重點(diǎn)向?qū)W生講解，尤其是對(duì)于一些在寫(xiě)作中能夠用到的單詞，英語(yǔ)教師要提醒學(xué)生做好筆記，可以重點(diǎn)記憶，拓寬學(xué)生英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)渠道;最后，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但是仍有部分學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)不夠用心，存在敷衍、應(yīng)付的情況。英語(yǔ)教師可以定期檢查學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞小測(cè)試，這不僅可以起到良好的督促作用，并且可以使學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)單詞記憶引起重視，認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。

二、準(zhǔn)確掌握語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在日常的教學(xué)中，英語(yǔ)教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的講解，對(duì)于一些比較復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，教師可以借助具體的例子進(jìn)行講解。首先，為了使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)法知識(shí)有清楚的認(rèn)識(shí)，可以模擬具體的情景，將語(yǔ)法運(yùn)用到具體的情境中，使學(xué)生在以后的情景中遇到類似的問(wèn)題時(shí)，能夠說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)句子。

例：“I'm opening the window”“I've opened the window”“I'll open the window”。通過(guò)這種方式，能夠?qū)⒄Z(yǔ)法現(xiàn)象與實(shí)際生活情境之間建立具體的情況，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶，還能夠突出英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生更快地記憶語(yǔ)法知識(shí);其次，歸納教學(xué)法[3]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師可以多列舉幾個(gè)類似的英語(yǔ)句子，從這些英語(yǔ)句子中找出語(yǔ)法規(guī)律。通過(guò)實(shí)踐證明，這種方式比較適用于高中學(xué)生，是一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方法;最后，句型對(duì)比法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從大量的句子中可以提取出來(lái)某一個(gè)比較經(jīng)典的句式。高中英語(yǔ)相對(duì)比較復(fù)雜，會(huì)出現(xiàn)某一個(gè)句型多次或者反復(fù)出現(xiàn)的情況，英語(yǔ)教師可以將經(jīng)典句型提取出來(lái)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的同時(shí)，能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中對(duì)單詞應(yīng)用的正確率，進(jìn)而使學(xué)生突破以往固式思維的限制，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行寫(xiě)作，從而有效達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

三、堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)寫(xiě)作升華

閱讀和寫(xiě)作是不可分割的，閱讀和寫(xiě)作分別是語(yǔ)言輸入和輸出的環(huán)節(jié)。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行分析，從中受到啟發(fā)。課文中經(jīng)常會(huì)使用一些高級(jí)、優(yōu)美的句子，學(xué)生可以從中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，仿照課文的句子表達(dá)方式造句。仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)等寫(xiě)作訓(xùn)練都可以融合到閱讀課上，利用閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

在閱讀Festivals and celebrations課上，教師就可以將其和寫(xiě)作有效結(jié)合，讓學(xué)生借鑒閱讀文本中的英語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)和方式來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)，介紹其他自己知道的節(jié)日，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠讓寫(xiě)作教學(xué)方式和模式表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。讀寫(xiě)結(jié)合相對(duì)來(lái)說(shuō)比較新穎，閱讀中的一些素材、結(jié)構(gòu)框架等都可以啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作，讓寫(xiě)作的難度下降。教師要深度分析教材中的閱讀內(nèi)容，圍繞寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)合適的寫(xiě)作活動(dòng)。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)方式

第一，設(shè)置情景，激趣導(dǎo)入。寫(xiě)作之前，先根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)，尋找趣味點(diǎn)設(shè)置情景，以brainstorm的形式開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生間的信息交流，為寫(xiě)作任務(wù)提供所需要的詞匯、句式結(jié)構(gòu)等，這樣可以幫助學(xué)生激活背景知識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作欲望，同時(shí)幫助他們拓展思維，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。當(dāng)然，寫(xiě)作話題和材料應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)，貼近生活實(shí)際，話題具體，目標(biāo)明確，要求適中。

第二，自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在激活學(xué)生的寫(xiě)作背景知識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作欲望之后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了寫(xiě)作所需要的語(yǔ)料并且了解了文體、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等信息，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生開(kāi)展自主探究與合作學(xué)習(xí)，從而完成從詞到句子到句式合并，再到連句成篇的過(guò)程。寫(xiě)作過(guò)程中如果遇到難以解決的問(wèn)題，可以查閱資料或工具書(shū)，或開(kāi)展同伴討論，也可以向教師求助。

第三，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)。開(kāi)展多元評(píng)價(jià)是新課改的重要理念之一，這個(gè)環(huán)節(jié)中教師先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)，然后再針對(duì)共性問(wèn)題集體講評(píng)，特別是最后讓學(xué)生分享習(xí)作，并選出優(yōu)秀習(xí)作供大家賞析學(xué)習(xí)，在對(duì)比中實(shí)現(xiàn)自我提升與突破。

結(jié)束語(yǔ)

總之，寫(xiě)作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要教師掌握一定的技巧。教師不僅要在平時(shí)的教學(xué)中助力學(xué)生積累更多的詞匯，掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)，還應(yīng)該開(kāi)展專門(mén)的寫(xiě)作課，給學(xué)生傳遞一些寫(xiě)作的技巧和方法，革新批改的方法，發(fā)揮出批改的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]唐瑞恩.核心素養(yǎng)指引下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（36）：165-166.

[2]劉松文.淺談高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（36）：171-172.

[3]方詠梅.新課程視域下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)初探[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（48）：66-67.