周艷麗 劉靜

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語(yǔ)言能力;發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

眾所周知，學(xué)前教育對(duì)于每一個(gè)幼兒的身體發(fā)育和智力發(fā)育都是至關(guān)重要的。但不可忽視的一點(diǎn)是，學(xué)前教育也是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和萌芽階段。如果幼兒在學(xué)前時(shí)期能夠形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，將會(huì)為今后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，相反，如果幼兒在學(xué)前階段并沒有形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范等現(xiàn)象和問題[1]。因此，幼師在學(xué)前階段，必須時(shí)刻注意自己的言行舉止，減少隨意表達(dá)，從日常生活規(guī)范幼兒的語(yǔ)言行為，還要在幼兒教學(xué)階段糾正幼兒的發(fā)音和吐字，豐富幼兒的語(yǔ)言積累，摒棄慣性思維，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言品質(zhì)，不斷培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言行為和語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、減少隨意表達(dá)，規(guī)范幼兒語(yǔ)言行為

幼兒正處于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和萌芽階段，幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言學(xué)習(xí)大多數(shù)來(lái)自于對(duì)成年人的模仿，他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，往往不具有一定的邏輯思維和語(yǔ)言規(guī)則，因此幼兒在模仿階段會(huì)容易出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，語(yǔ)言先后順序混亂，還有些幼兒只會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)，而難以將眾多詞語(yǔ)連接成一段完整的話，進(jìn)行完整的意思表達(dá)，為避免幼兒出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范、語(yǔ)言前后順序表達(dá)混亂等問題，幼師要時(shí)刻減少隨意表達(dá)，防止幼兒對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行模仿，不斷規(guī)范幼兒的語(yǔ)言行為[2]。

比如，幼兒有時(shí)候表達(dá)一件事情的時(shí)候，會(huì)這樣說：“我，我喜歡吃蘋果，蘋果，蘋果真甜”。通過這句話可以看出，幼兒對(duì)于語(yǔ)言的組織能力比較差，在表達(dá)的時(shí)候，出現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則混亂的情況，這種情況不僅僅是幼兒對(duì)于語(yǔ)言組織不簡(jiǎn)練，更是因?yàn)橛變簩?duì)于句子缺乏邏輯性，幼兒的思維就是想表達(dá)什么就說什么，往往不會(huì)提前組織好語(yǔ)言，導(dǎo)致語(yǔ)言出現(xiàn)混亂、邏輯性差等現(xiàn)象，因此，幼師針對(duì)幼兒出現(xiàn)隨意表達(dá)的情況，應(yīng)該注意對(duì)幼兒的引導(dǎo)和糾正。首先是幼師在日常生活中要時(shí)刻注意自己的言行舉止。由于幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，幼師如果語(yǔ)言表達(dá)清晰，邏輯嚴(yán)密，幼兒可能在與幼師的交流過程中，也會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，如果幼師語(yǔ)言表達(dá)不清晰，邏輯不夠嚴(yán)密，那么幼師在日常生活和學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)模仿幼師的行為，語(yǔ)言表達(dá)能力得不到明顯提高。其次，當(dāng)幼兒出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)混亂的時(shí)候，幼師要耐心地傾聽，細(xì)心地講解，幫助幼兒糾正語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，告訴幼兒怎么表達(dá)是正確的表達(dá)方式，不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、在情境中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

在語(yǔ)言活動(dòng)中實(shí)施情境教學(xué)，就是指教師根據(jù)具體課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)實(shí)際生活的情境再現(xiàn)，教師可利用教具、圖片、多媒體視頻的輔助，來(lái)讓幼兒了解教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際意義，以此來(lái)鞏固新知，讓幼兒在實(shí)踐中提升語(yǔ)言能力。教師通過創(chuàng)建生動(dòng)而真實(shí)的情境，來(lái)為幼兒間的溝通創(chuàng)造機(jī)會(huì)和話題，從而提升幼兒的語(yǔ)言能力[3]。同時(shí)，教師還可為幼兒提出一些話題供他們探討。幼兒在探討時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法，以此來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯連貫性。情境教學(xué)能夠帶給幼兒生活化的教育模式，讓幼兒在貼近生活的教育活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行模擬，以此來(lái)加深幼兒的記憶，有助于幼兒盡快掌握知識(shí)內(nèi)容。

三、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)要激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，使幼兒樂于交流。通過現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，可以充分激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

如筆者播放《要下雨》的教學(xué)課件后，幼兒被動(dòng)態(tài)的畫面所吸引，會(huì)主動(dòng)與同伴交流感想。當(dāng)一些幼兒提出疑問以后，另外一些幼兒能夠主動(dòng)解答問題，這樣便能讓幼兒自主進(jìn)行交流?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)能提供視覺和聽覺刺激，將視覺和聽覺有效結(jié)合在一起更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這樣對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言理解能力能起到良好的促進(jìn)作用。

如在《大獅子和小老鼠》的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)“報(bào)答”這一詞很難理解。教師可以利用多媒體反復(fù)播放小老鼠咬斷獵人繩子救出獅子的畫面，引導(dǎo)幼兒耐心傾聽獅子被救以后感激的話語(yǔ)，讓幼兒更加理解“報(bào)答”一詞。接著，教師可以舉一反三，舉出更多的例子讓幼兒更好地理解以及掌握這個(gè)詞語(yǔ)。

四、利用閱讀來(lái)提升語(yǔ)言能力

增加幼兒的閱讀量，讓幼兒在閱讀中感受語(yǔ)文的魅力，從故事中學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞句，并將其運(yùn)用在日常的溝通交流當(dāng)中。教師可鼓勵(lì)幼兒通過復(fù)述來(lái)強(qiáng)化閱讀理解能力。幼兒在閱讀時(shí)，通過對(duì)圖書內(nèi)容的理解，來(lái)分享閱讀的內(nèi)容，以此來(lái)強(qiáng)化幼兒的閱讀量。而當(dāng)幼兒在閱讀后，結(jié)合自己的語(yǔ)言和理解去講述故事，又強(qiáng)化了閱讀理解。教師應(yīng)教會(huì)幼兒運(yùn)用“引用”方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，在復(fù)述故事的過程中，幼兒要努力記憶閱讀內(nèi)容，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和理解。同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)幼兒對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工，擴(kuò)充故事內(nèi)容，在進(jìn)行語(yǔ)言思維練習(xí)時(shí)，可加入自己的感受和想法，并嘗試進(jìn)行改編或續(xù)編，用這樣的方式來(lái)提升幼兒的語(yǔ)言能力，讓幼兒在閱讀中獲得更多的啟發(fā)。當(dāng)然，閱讀并不能讓幼兒的語(yǔ)言能力迅速提高。幼兒長(zhǎng)期的堅(jiān)持閱讀、不斷地積累詞匯量，語(yǔ)言邏輯性才能逐漸變得顯性。教師應(yīng)有針對(duì)性地為幼兒提供閱讀和分享閱讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒要通過多閱讀來(lái)積攢更多的詞匯量，從而達(dá)到豐富幼兒語(yǔ)言修養(yǎng)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，一方面幼師應(yīng)該幫助幼兒創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，使得幼兒能夠摒棄語(yǔ)言慣性，另一方面幼師要時(shí)刻注意自己的言行，使得幼兒能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，不斷培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言意識(shí)，提升幼兒的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)

[1]義當(dāng)草.幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要性及實(shí)踐探究[J].新課程，2020（51）：176.

[2]廖長(zhǎng)玲.幼兒園教學(xué)中幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J].新課程，2020（50）：161.

[3]馬亞莉.強(qiáng)化語(yǔ)言活動(dòng) ?發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力[J].新智慧，2020（33）：79-80.