俞程程

摘要：特殊教育學校的培智教育對象是身心有殘障的特殊學生群體，在現(xiàn)代教育高校化教學理念下，提升培智教育的有效性，關注殘障學生身心素質(zhì)全面發(fā)展，才能夠使其更好的適應社會。相對于正常學生而言，特殊教育學校的學生由于存在智力缺陷，在課堂教育中難以集中注意力，反應與表達能力也比較差，因此，教學面臨著較大的挑戰(zhàn)。本文圍繞特殊教育學校培智教育的有效性展開了探討分析。

關鍵詞：培智教育;教學方式;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

提高教學質(zhì)量是教育界的一個永恒話題，只有確保教學有效，才能夠促進學生成長，推動教育發(fā)展。特殊教育學校本身就是為促進殘疾學生全面發(fā)展幫助其更好融入社會的一種專門學校，只有確保培智教育的有效性，才有利于達到教學目標。特殊教育學校的很多教師對于教學有效性缺乏關注，教學方法有待改進，教師應該認識到構建高效化課堂，對于培智教育的重要性，從而探究更為科學有效的教學方法。

一、將教學與生活結合起來

教育本身也是生活的一個組成部分，教育的內(nèi)容全部由生活中挖掘，并最終又回到生活中去。特殊教育學校的教師應當推進教育生活化，使學生能夠基于生活認知更好的理解教學內(nèi)容，同時，也能夠逐漸學會運用學習到的知識去解決生活當中的一些問題，以此才能夠幫助這些殘障學生更好地適應社會。因此在展開培智教育時，教師應該有意識的將教學與生活結合起來，采取生活化教學方法。

（一）積極轉變教學者觀念，強化培智教育師資力量

在特殊教育機構這個體系中，培智學校是其中非常重要的一個部分，且在我國也有了幾十年的發(fā)展歷史。在這一過程中，學校的師資力量、教學設備等都在不斷完善進步，存在智力缺陷的兒童，也能夠接受到良好的教育。教師在培智教育中發(fā)揮著極其重要的作用，教師的個人素養(yǎng)、專業(yè)能力都和培智教育的有效性息息相關。如今，伴隨社會整體素質(zhì)的提升，特殊教育不再是一種另類的存在，它同樣屬于教育體系中的重要組成部分，和普通教育無異。但是對于教師而言，面臨的學生個體之間存在差異，學生在感知能力、心智等方面的情況各不相同，對教師的能力素養(yǎng)以及教育環(huán)境都提出了不同的要求[1]。當前，從培智學校教育開展的實際情況來看，有一些學校在師資建設方面存在教師專業(yè)度不夠的問題，一些教師進入到培智學校的教師崗位，但是對學生的整體情況卻缺乏了解，不能很好地從切實角度出發(fā)讓學生感受到更多的關懷。對此，只有積極的轉變培智教育工作者們的觀念，幫助全體教師樹立起更加健全的教育觀，不斷提升教師在培智教育方面的專業(yè)能力，才能夠切實提升培智教育的有效性。

（二）基于學生的興趣，融入生活化教學素材

很多具有智力障礙的學生，長期處于封閉化的環(huán)境中，同外界的接觸比較少，因此缺乏生活經(jīng)驗。因此教師在選擇生活化教育素材時，必須要有所側重，既要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗來進行選擇，同時要考慮到學生的興趣，這就要求教師需要對學生有更加全面的了解。例如，食物是一個很好的切入點，對于學生而言，在日常生活當中會接觸到各種各樣的食物，而借助學生感興趣的食物來開展教學，往往能夠喚發(fā)學生的學習熱情。除此以外，教師在教學的過程當中應該有意識地進行教學情境創(chuàng)設，結合學生的日常生活，營造更加具有感染力的教學氛圍，從而使學生在日?；那楦畜w驗當中引起共鳴，這樣一來，更有利于集中學生的專注度。教師在教學中要啟發(fā)學生動腦動手，要讓學生通過親身感受和嘗試去獲得體會，只有這樣才能夠逐步提高學生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。將教學內(nèi)容同學生的日常生活相結合，有利于推動知識生活化，從而使特殊教育學校的學生能夠在學習過程中，感受到如生活一般的體驗，從而運用其已知經(jīng)驗去開展學習，更易于理解所學內(nèi)容，也更有利于實現(xiàn)培智教育的目標。

（三）關注學生學習心理，促進學生全面發(fā)展

特殊學校的學生不僅僅指的是身心發(fā)育不健全，更重要的是其對于外界事物的反應與思維方式不同于常人，因此培智學校的教師在開展教學工作時，應該關注學生的學習心理，以學生能夠接受的方式開展教學。培智學校的學生在心理方面存在不同的問題，教師對此應該深入了解，找出影響學生存在心理障礙的原因，同時也要通過觀察學生在課堂或生活當中的表現(xiàn)，了解學生的心理狀況，從而采取有針對性的教學方法。在教學過程中，教師應該保持高度的耐心與責任心，這些具有心理障礙或智力障礙的學生學習事物時往往存在較大的難度，教師不可操之過急，要盡可能同學生之間建立良好的情感交流，對學生也要給予更多的關心和鼓勵，挖掘學生身上的閃光點，從而使學生在學習過程中感受到來自于外界的善意，更加愿意積極配合教師的教學工作，以促進學生全面發(fā)展[2]。

（四）家校積極互動，形成共育機制

對于培智學校的學生而言，其成長環(huán)境是非常重要的，除了學校的教育環(huán)境以外，家庭生活環(huán)境與教育環(huán)境同等重要。因此，為了提高培智教育的有效性，家校之間應該積極互動，深入合作，形成共育機制。很多家長將學生送到培智學校以后，便對孩子缺乏關心，導致孩子內(nèi)向自卑，心理方面出現(xiàn)各種各樣的問題。良好的學習習慣與端正的學習態(tài)度的養(yǎng)成，需要家校共同監(jiān)督與培養(yǎng)，培智學校教師和孩子家長都應該擔負起相應的責任，教師應該和學生，家長積極溝通交流，了解學生在家庭當中的一些行為表現(xiàn)，從而對教學方法作出調(diào)整，而家長也要從與教師的溝通中了解學生的學習與生活狀況，從而以家庭教育的方式促進學生健康成長，這樣才能夠確保培智教育的有效性。

結語

綜上所述，培智學校面臨的是具有特殊學習需求的群體，除了要教授其一定的知識和技能以外，還要從精神層面給予其關愛和支持。培智教育對于教師的專業(yè)能力和特殊技能提出了較高的要求，教師需要根據(jù)學生的性格特點、思想特征以及行為表現(xiàn)等進行綜合考量，從而采取有針對性的教學策略，確保培智教育的有效性，推動培智學生的綜合全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李春.培智學校班主任管理之探索[J].綏化學院學報，2014（1）：99-101.

[2]宋蘭玲.培智班班級管理的原則和策略[J].職業(yè)，2017，No.460（34）：62-63.