蔣平

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

課堂教學活動，是教師和學生之間的雙邊活動，促進課堂教學全面提質(zhì)增效和學生素質(zhì)全面提高一直是我們的重要追求。 從傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”到后來的“啟發(fā)式”、“多樣性”教學，從關注教師的作用發(fā)展到關注師生在課堂教學中共同發(fā)揮作用。當前，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用已得到廣大師生的認同并越來越多地體現(xiàn)在教學實踐過程中，通過促進和實現(xiàn)教師和學生的正確角色定位和作用發(fā)揮去實現(xiàn)課堂教學提質(zhì)增效和學生素質(zhì)的全面提高。

課堂教學改革一直在路上，我校正在探索和實行的展學式課堂教學改革，通過充分發(fā)揮教師的主導作用點靚學生進而而充分發(fā)揮學生的主體作用，來達到點亮課堂的效果，為課堂教學提質(zhì)增效，添彩加分。

在教學活動中，教師是組織管理者、指導調(diào)節(jié)者。教師的主導作用，意味著教師是學生的向?qū)?、導師，是學生的引路人，教師不僅要引導學生學會，而且要使學生會學，教師要根據(jù)學生的認知能力和水平、教材知識特點，引導學生去探索研究，發(fā)現(xiàn)結論，總結規(guī)律，獲得真知。學生就是學習的人，是學習的主體，就是指在學習中要充分體現(xiàn)學生的主動性、積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們在課堂上能夠積極參與和合作活動，提出問題，設計解決問題的思路方案，收集整理各種資料信息，作出合理解釋得出結論，并與同學、老師溝通交流。

展學就是展示學習過程，將展示目標、過程和成效作為教的方法和策略，從而能夠在課堂上看得見學生學習情境的發(fā)生、過程的流動、思維的碰撞、結論的自然生成。學生因?qū)W而展、借展促思，教師依展施教、借展評學和促學。根據(jù)高中階段課堂教學的特點，展學式課堂教學，將展學的三個維度（展示目標、展示過程、展示成效）分解為四個環(huán)節(jié)，其中展示目標為“導標”，展示過程為“學標”和“拓標”，展示成效為“驗標”。其要義就是以教師為主導，以學生為主體，以過程為線索，以探究活動為基礎，以解決問題為基本形式，以能力素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，點靚學生，點亮課堂。

教師的主導作用的發(fā)揮情況，直接關系到學生主體作用的發(fā)揮效果，教師的主導作用發(fā)揮得越好，就越有利于體現(xiàn)學生的主體作用，教師善教優(yōu)教，學生才能樂學易學。導標環(huán)節(jié)是發(fā)揮教師主導作用的重要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，圍繞課程標準、學科素養(yǎng)、高考要求，進行合理的教學設計，創(chuàng)設真情境，提出真問題，引出本課要學習的內(nèi)容和要解決的問題，并根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點提出教學目標，指導學法。教師可借助具體的、有形的載體來展示問題和方法，例如，學習任務單、學習清單、預習單、活動單、整理單等等。

以標導學，教師導入新課出示目標后，則進入學標環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是發(fā)揮學生主體作用的關鍵環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮教師主導作用的重要環(huán)節(jié)。學生按照教師出示的目標、任務清單和學習方法，在規(guī)定的時間內(nèi)進行自主學習、小組合作探究。教師此時也要主動參與，督查指導，引導學生積極思考，促進小組學習的正常開展，重點關注后進生，讓他們積極參與到小組合作學習中來，確保全班同學真學習，有效學習。同時教師要注意收集學生學習中遇到的問題，便于在互動交流中更有針對性的解疑釋惑。教師了解到學生的學習任務基本完成或者達到老師規(guī)定的時間時，即可要求學生或?qū)W習小組展示他們的學習成效，與全班同學分享交流，其余同學也可以提出自己的不同意見和看法，教師進行點撥，對知識的重點難點、易混易錯點進行指導，為學生解疑釋惑，師生一起找尋真答案，由此形成師生互動、生生互動的良好課堂局面，發(fā)揮了教師的主導作用，更發(fā)揮了學生的主體作用。教師點靚了學生，師生點亮課堂。學生在展示自己的過程中，有獲得感，有成就感和價值感，能夠體驗到學習的快樂。

在學習過程中，我們往往不能局限于當堂課教材內(nèi)容的學習，而是要對知識進行延伸拓展，如涉及到教材前后知識內(nèi)在聯(lián)系的要聯(lián)系延伸，或者要對某些知識進行拓展，在展學式課堂教學改革中，這一環(huán)節(jié)即為拓標環(huán)節(jié)。教師引導學生回顧前面已經(jīng)學過的知識，引導學生將那些與本節(jié)課知識有內(nèi)在聯(lián)系的知識牽在一起，形成知識體系。有些時候需要對本節(jié)課中的某些知識進行拓展，可能是課內(nèi)的，也可能是課外的。有些知識面較廣的學生或許知道一些，如果學生知道就盡量讓學生表達，學生不知道的則由教師講解，盡可能地發(fā)揮學生的主體作用。通過拓標，可以引領和幫助學生擴充知識面，逐步完善感知，形成科學認知，也可以幫助學生對該知識的認識更加深刻，從而獲得有聯(lián)系的結構化的成果，使課堂內(nèi)容和形式都更加豐富多彩，于是點亮了課堂。

最后的驗標環(huán)節(jié)，是學標和拓標活動的延續(xù)。教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的學習層次，循序漸進地組織學生進行學習反饋?？梢宰寣W生整理本節(jié)課所學知識，形成結構圖、知識樹或思維導圖，也可以為學生設計定時、定量、定標的對點訓練，要求學生獨立完成，拓展的內(nèi)容也可以學生由合作完成。學生作業(yè)時教師注意巡查、了解他們的做題情況，重點關注后進生的完成情況。然后由部分學生作為小老師為全班同學分享、分析該題答案，其他同學若有疑問也可提出，教師及時點撥訂正，進行評價激勵，由此通過驗標，內(nèi)化知識，落實目標，提升素質(zhì)。教師使學生在訓練和展示中，發(fā)揮主體作用，收獲愉快的學習體驗，點靚學生點亮課堂。

總之，展學式課堂教學改革，就是通過導標、學標、拓標和驗標四個環(huán)節(jié)，既發(fā)揮教師的主導作用，更發(fā)揮學生的主體作用，通過點靚學生去實現(xiàn)點亮課堂。學生在自主、探究、合作、交往、展示、表達、操作中，明確必備知識，具備核心價值，培養(yǎng)必備品格和關鍵能力，讓學科核心素養(yǎng)在課堂教學中得到真正落實。