趙海艷

摘要：核心素養(yǎng)是新課程改革的重點(diǎn)，引起了教育界廣泛的關(guān)注，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，還需要在教學(xué)中落實(shí)。為了探索滲透教學(xué)在教學(xué)中落實(shí)物理核心素養(yǎng)的有效方式，本研究旨在了解當(dāng)前教師圍繞物理核心素養(yǎng)進(jìn)行滲透教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，提出基于物理核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;滲透教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、核心素養(yǎng)下高中物理滲透教學(xué)原則

（一）體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)原則

在確定物理教育的內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)，物理的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作以及思維方法，都是基于體現(xiàn)物理本質(zhì)的原則。教師可以將一個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容作為主線，貫穿每個(gè)小節(jié)的教學(xué)，將復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)滲透進(jìn)當(dāng)下課堂教學(xué)，與物理思維和方法以及教學(xué)知識(shí)中的核心聯(lián)系起來(lái)，共同構(gòu)成核心的滲透教學(xué)。由于物理學(xué)科具有嚴(yán)格的邏輯體系，教材的編寫就是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以在進(jìn)行核心素養(yǎng)下的滲透教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材中固有的邏輯關(guān)系來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容。

（二）整體性原則

滲透教學(xué)與課時(shí)教學(xué)最本質(zhì)的區(qū)別是教學(xué)內(nèi)容不同，滲透教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)是更加豐富且完整的教學(xué)，以宏觀視角進(jìn)行組織教育內(nèi)容，整體思想和設(shè)計(jì)是決定教學(xué)整體性的重要原則。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要從整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，首先建設(shè)有明確的主線、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中、富有整體感的邏輯體系，再將滲透教學(xué)內(nèi)容填補(bǔ)進(jìn)教學(xué)中進(jìn)行充分補(bǔ)充和拓展，為學(xué)生更好理解和運(yùn)用物理知識(shí)做好鋪墊。

（三）可行性原則

在確定本章節(jié)的教育內(nèi)容時(shí)，教師要考慮到物理教學(xué)的實(shí)際需要，其中的滲透教學(xué)既便于教師掌握課堂，又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是根據(jù)實(shí)踐教育的安排、學(xué)生的思想特點(diǎn)等情況決定的。教師必須能夠通過(guò)考慮在教育中的可能性和可操作性，共同研究和評(píng)估本單元的教育內(nèi)容后，再進(jìn)行滲透教學(xué)內(nèi)容上的選擇。

二、高中物理核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)策略

（一）提高對(duì)滲透教學(xué)的重視程度

許多教師在教育中不強(qiáng)調(diào)章節(jié)教學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有系統(tǒng)概括整體性的物理邏輯思維。因此，首先教師要通過(guò)自己閱讀文獻(xiàn)，增加對(duì)本章節(jié)教學(xué)的理解，利用滲透教學(xué)豐富本單元的理論知識(shí)。其次，教師要參加以滲透教學(xué)為主題的培訓(xùn)以及討論會(huì)等，與其他教師形成良好的溝通交流。最后，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師視為榜樣，同時(shí)也要積極參與核心素養(yǎng)下物理滲透教學(xué)相關(guān)的備課過(guò)程，學(xué)習(xí)他人成功的教學(xué)方式。另外，在備課后教師也要親自進(jìn)行物理教學(xué)的實(shí)踐，從簡(jiǎn)單基礎(chǔ)較多的內(nèi)容開始，逐漸遷移到復(fù)雜內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)踐在教學(xué)上進(jìn)行不斷完善。

（二）深刻理解物理核心素養(yǎng)

教育部門對(duì)教育內(nèi)容提出了具體要求，也為教師教學(xué)過(guò)程和教育目標(biāo)的提供了確定的理論依據(jù)。教師必須在教育前認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解物理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每項(xiàng)教育內(nèi)容的具體要求，為學(xué)生選擇合適的教育方法，確立教育目標(biāo)。

同時(shí)，教師要對(duì)物理核心課程進(jìn)行了協(xié)調(diào)，如《相互作用》這一章節(jié)中，都是圍繞著“力”的內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備好基礎(chǔ)的核心內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的情境性，可以利用多媒體軟件進(jìn)行直觀展示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于力的作用、力的種類、力的合成分解有具體的理解。另外，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并深刻體會(huì)物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并獲得深刻的理解，同時(shí)參考例題中的案例，學(xué)習(xí)如何將物理核心與教育相結(jié)合，提高自己的教育水平。

（三）組建教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)研究

教師必須通過(guò)更多地練習(xí)以提高自己的核心素養(yǎng)和專業(yè)能力。但由于很多教師對(duì)核心素養(yǎng)下滲透教育的方法不完全了解，導(dǎo)致日常教學(xué)內(nèi)容變得更復(fù)雜，所需時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)重，因此可以組建專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，來(lái)進(jìn)行滲透教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍可以促使更多教師加入進(jìn)來(lái)，讓更多的教師參與其中，教師們共同設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)下教學(xué)的課堂內(nèi)容無(wú)疑是節(jié)約時(shí)間成本，還可以更加完善滲透教學(xué)內(nèi)容。首先，我們將整個(gè)物理教學(xué)按每個(gè)步驟劃分，將不同階段的工作分配給不同的教師，減少每個(gè)教師的工作量，同時(shí)要求教師在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中，教師還需要了解其他教師的工作，不能只關(guān)注自己的一部分，要從整體性思維去掌握知識(shí)。其次，加強(qiáng)教師之間的有效互動(dòng)和相互監(jiān)督，在進(jìn)行團(tuán)體設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要及時(shí)溝通互相監(jiān)督，共同檢查和完善各部分內(nèi)容，確保高質(zhì)量地完成部隊(duì)教育的各個(gè)階段。最后，教師必須學(xué)會(huì)反思整個(gè)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)其他教師更有效的方法，并提高自身物理教學(xué)的能力，通過(guò)反思來(lái)完善自我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

總結(jié)

物理核心實(shí)踐在于教育本身，教師的良好教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生物理核心的發(fā)展。教師有必要將物理與核心教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把物理的核心滲透到日常教育中。通過(guò)滲透教育的形式，學(xué)生可以逐漸了解高中物理的核心，有助于學(xué)生對(duì)物理的整體性把握。另外，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，目前來(lái)看還有很長(zhǎng)的路要走，而本文的命題是當(dāng)前研究的一個(gè)落腳點(diǎn)，所以應(yīng)該對(duì)更多的物理知識(shí)進(jìn)行滲透教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。希望本研究能夠?qū)Ω咧薪處熡幸粋€(gè)啟發(fā)和幫助，改進(jìn)自己的教學(xué)，并的研究方向，豐富這個(gè)領(lǐng)域的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)[S].教基二[2014] 4號(hào).

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[Z].北京：人民教育出版社，2018.

[3]陳彩虹，趙琴，汪茂華等.基于核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)設(shè)計(jì)——全國(guó)第十屆有效教學(xué)理論實(shí)踐研討會(huì)綜述?！?全球教育展望，2016， 45 （1） ：121-128.