夏學(xué)軍

摘要：雙減背景下要落實增效減負，需要加強作業(yè)設(shè)計有效性，解決類型重復(fù)，內(nèi)容單一、模式一致，缺乏層次、理論性強，實踐性弱、注重結(jié)果，忽略評價的作業(yè)設(shè)計存在的問題，結(jié)合學(xué)段特點，結(jié)合學(xué)科特色，來進行多元化、層次化、新穎化、生活化、配套化的作業(yè)設(shè)計，做到有的放矢，針對學(xué)生差異，滿足學(xué)生興趣，提升理論與實踐的融合性，實現(xiàn)步調(diào)統(tǒng)一。本文就雙減背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計進行分析，詳述其中分析，并給出了雙減背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體原則。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計;原則

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

一、當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

（1）類型重復(fù)，內(nèi)容單一

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計最根本的問題就是同質(zhì)化嚴重，內(nèi)容過于單一。例如，同一個知識點，就反復(fù)設(shè)計數(shù)道同類型的練習(xí)題，企圖讓學(xué)生在這些同樣的數(shù)學(xué)問題、同樣的題目類型中，反復(fù)地進行練習(xí)。這種方式，雖然有助于學(xué)生對此項知識點的鞏固與提升，能夠讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握更加扎實，但是卻是機械的、枯燥的、低效率的，甚至是抹殺創(chuàng)造性和思考能力的。對已經(jīng)掌握的內(nèi)容不斷重復(fù)的練習(xí)不僅會浪費學(xué)生的課后時間，增加課業(yè)量，消耗學(xué)生不必要付出的精力，也會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯誤的學(xué)習(xí)認知和習(xí)慣，不利于學(xué)生深度思考數(shù)學(xué)知識，而是習(xí)慣于復(fù)制黏貼，從而抹殺學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。

（二）模式一致，缺乏層次

老師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，通常僅僅針對今天所學(xué)的內(nèi)容，或是最近所學(xué)的內(nèi)容，進行統(tǒng)一布置。全班所有學(xué)生的作業(yè)都是一樣的，忽略了學(xué)生的層次和分層，無論是掌握的好的學(xué)生，還是沒有掌握的學(xué)生，無論是基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其作業(yè)量和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都是一樣，這就導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容的不匹配問題變得很嚴重。這種方式對于掌握較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生都十分不利，一方面浪費精力與時間，另一方面，也影響對去知識的累積和知識體系的完善。甚至，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生逃避作業(yè)，排斥作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)，應(yīng)付作業(yè)。

（三）理論性強，實踐性弱

數(shù)學(xué)老師在布置作業(yè)時大多拘泥于書本上的習(xí)題，缺少實踐動手操作相關(guān)練習(xí)的設(shè)計，使得學(xué)生在做作業(yè)的時候只能停留在公式計算的層面上。雖然部分題也屬于應(yīng)用題，但是在生活中小學(xué)生很少遇到應(yīng)用題中的情景，也無法結(jié)合生活實際來自行領(lǐng)會知識的本質(zhì)和實際用途，所以往往陷入理論當(dāng)中，無法遷移到生活實踐中，導(dǎo)致學(xué)生的生活實踐操作能力較差，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。這樣的作業(yè)，其實也是對學(xué)生課后時間和精力的一種消耗，不能發(fā)揮補充教學(xué)或是拓展教學(xué)的作用。

（四）注重結(jié)果，忽略評價

很多教師往往不太要求學(xué)生完成作業(yè)的過程，只要求一個數(shù)量或是總體結(jié)果。學(xué)生在作業(yè)中遇到問題，往往處于不自知的情況，不能及實地在發(fā)現(xiàn)問題后解決問題，發(fā)揮作業(yè)的檢驗和補充作用，而是企圖通過死記硬背結(jié)題思路和套路的方式來獲得正確答案，完成作業(yè)的任務(wù)。這種方式是及不正確的，也是不利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的。

二、雙減背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計原則

（1）堅持多元化原則，做到有的放矢

雙減背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該堅持多元化原則，“有所布置”、"有所不布置”、“有所增加”、“有所減少”。對于靈活性、操作性、應(yīng)用性強的作業(yè)應(yīng)該有的放矢地進行布置。對于實用性、實踐性不強的作業(yè)應(yīng)該不布置。對于有創(chuàng)造性、新穎性、綜合性的作業(yè)可以增加布置。對于偏理論化、重復(fù)性的作業(yè)應(yīng)該少布置。

（二）堅持層次化原則，針對學(xué)生差異

根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力的不同，教師應(yīng)對其進行層次化布置作業(yè)。對于基礎(chǔ)知識扎實的小學(xué)勝，理論化、重復(fù)性的作業(yè)就盡量少留或是不留，而是布置創(chuàng)造性、新穎性、綜合性的作業(yè)。對于基礎(chǔ)知識較為薄弱小學(xué)勝，應(yīng)該加強理論基礎(chǔ)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提升作業(yè)的實用性、實踐性，循序漸進地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識和能力。

（三）堅持新穎化原則，滿足學(xué)生趣味

小學(xué)生喜歡動手操作性強的內(nèi)容，這類作業(yè)能夠調(diào)動學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)興趣愛好。因此，作業(yè)設(shè)計可以從這個角度出發(fā)，選擇自主性探究性、敘述性、實踐性調(diào)查性等多種類型的作業(yè)。例如，讓小學(xué)生參加社會調(diào)查，通過數(shù)學(xué)所學(xué)的知識來分析調(diào)查數(shù)據(jù)，總結(jié)調(diào)查結(jié)果。用數(shù)學(xué)的思維方式來重新認識日常生活。

（四）堅持生活化原則，提升理論實踐

如果作業(yè)內(nèi)容更貼合生活實際，就可以不斷鞏固學(xué)生在生活實踐中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，不僅可以豐富了作業(yè)形式，也可以增加學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識解決問題的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。

（五）堅持配套化原則，實現(xiàn)步調(diào)統(tǒng)一

在改善作業(yè)設(shè)計的同時，也要讓教師的教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)等能夠跟進，讓數(shù)學(xué)多元化、層次化、新穎化、生活化的作業(yè)設(shè)計成為現(xiàn)實。

三、結(jié)束語

總之，雙減背景下要要加強作業(yè)設(shè)計有效性，解決作業(yè)設(shè)計存在的問題，結(jié)合學(xué)段特點，結(jié)合學(xué)科特色，來進行多元化、層次化、新穎化、生活化、配套化的作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)設(shè)計的有效性。

參考文獻

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