陳平霞

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新能力;課堂教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

縱觀我國當下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，多數(shù)的學(xué)生僅僅是在老師提供的作品中去效仿，臨摹。沒有去創(chuàng)作，僅僅是發(fā)揮了自己一少部分創(chuàng)作創(chuàng)新能力，或是改了配色，或是加了一朵云彩一束花。缺少了創(chuàng)作意識就觸達不到的美術(shù)或是說藝術(shù)的本質(zhì)。我們教師應(yīng)當就這個問題帶入思考，如何在刻板的教學(xué)當中融入別具一格的教學(xué)模式，培養(yǎng)引導(dǎo)，進而激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)作意識。

一、主動引導(dǎo)

在我們實際的教學(xué)過程中，教師要去主觀引導(dǎo)，把美術(shù)是創(chuàng)作不是臨摹的觀點慢慢傳授給學(xué)生。讓學(xué)生在美術(shù)過程中獨立思考，帶入自己的想象。從不同的出發(fā)點，不同的方向去看待每一個藝術(shù)作品。就比如，印樹葉這一經(jīng)典有趣的課程，技能讓學(xué)生體會大自然又能從中體會藝術(shù)的氣息，可以讓學(xué)生選取不同樹木的葉子，或是楊樹，或是銀杏樹，根據(jù)不同的組合排列模式，引出不同花紋不同造型的葉子，并且評出最佳創(chuàng)意獎。讓學(xué)生在動手的過程中體驗創(chuàng)作的魅力。

二、對于創(chuàng)作給予肯定

小學(xué)生是最具有想象力創(chuàng)造力，最具有好奇心的美好年齡，盡量不去限制他們的自我成長。不同的教育不同的引導(dǎo)會使學(xué)生誕生不同的成長方向，就捏泥巴這一課來說，可以限定某一個大類別，比如廚具，盡量不要限制具體到鍋碗瓢盆。比方學(xué)生捏出來一個鍋，但是他有兩個鍋把。有一部分教師會對學(xué)生的自主創(chuàng)作給予批評，比起創(chuàng)作更加注重作品像不像也就是刻板的質(zhì)量。我們應(yīng)當去了解作品背后的想法，為什么有兩個鍋把啊，先給予肯定贊揚學(xué)生的想法也就是創(chuàng)新能力。再去予以正向的引導(dǎo)。不要去打擊學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。先肯定再引導(dǎo)，進而提升學(xué)生的創(chuàng)作思維能力。

三、感受藝術(shù)并運用于美術(shù)創(chuàng)作

多數(shù)的學(xué)生在創(chuàng)作的過程中會帶入刻板印象，認為天僅僅就是藍的。那天為什么是藍的。天空給你的是什么樣的感覺，帶給你什么樣的心情，那天空有沒有陰天的時候，他為什么會變成黑色。運用多種感官結(jié)合學(xué)生的心情，心境，不僅僅是看而是去感受。用什么顏色去表示什么樣的心情，什么樣天空云朵的狀態(tài)。去描繪出屬于學(xué)生自己的天空。進而通過感官的直面感受，加深對客觀事務(wù)的體會進而提升創(chuàng)新創(chuàng)作能力。

四、創(chuàng)新教育的本質(zhì)是學(xué)生的認知

小學(xué)是處于一個成長發(fā)育雛形階段。雖然是最具天馬行空想象力的階段。但是畢竟接收能力受限。從小學(xué)的美術(shù)教學(xué)形式來看，大多是不同藝術(shù)呈現(xiàn)手段的臨摹。特點就是“照貓畫貓”“照虎畫虎”，太過視覺直觀化。生硬的去讓學(xué)生認知事物削弱了學(xué)生的創(chuàng)新意向。因此在教學(xué)過程中，切合實際又不脫離實際的合理改變學(xué)生對某一事物的直觀普遍印象，加深學(xué)生對事物本質(zhì)的了解。激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在認知事物過程中帶入思考，進而加深對事物本質(zhì)的認知的求知欲?？隙ǎ膭?，糾正，引導(dǎo)。在學(xué)生自己的獨立思考過程中，探索加深認知的基礎(chǔ)上也就提高了創(chuàng)新自主思考能力。

五、營造生動快樂的多元化課堂

小學(xué)生在做決定時大多是興趣使然。美術(shù)本就是一個充滿魅力的學(xué)科。因此我們在教學(xué)過程中具有先天優(yōu)勢的。結(jié)合多方式多方法的教學(xué)融會貫通的讓學(xué)生體會到美術(shù)的魅力，進而對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。眾所周知藝術(shù)源于生活，升華了生活，例如過年畫賀卡，可以講出年獸生動的故事，用故事感染學(xué)生，為什么要吃餃子，為什么貼對聯(lián)。用故事切入，引出學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索欲。深化認知。結(jié)合了故事文化更加能畫出具有創(chuàng)作意識的賀卡。探索認知相輔相成，理解再認知，認知再想象，想象再創(chuàng)作。

不只是學(xué)生，人只有在自己舒服自由的環(huán)境下，才能靜下心來去思考，稱為控制感，或是歸屬感?？鞓?，放松的課堂，因此自由歡快的氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識。拉進師生的距離，去和學(xué)生們亦師亦友了解學(xué)生稚氣的心理，加深了解拉進師生關(guān)系。課堂整體節(jié)奏把控的緊而不亂，松而不慢。學(xué)生在創(chuàng)作過程中不要批評，也不要過多干涉，先給予肯定，再去給予正向引導(dǎo)，鼓勵積極性?？赏ㄟ^一些簡單的游戲。豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍調(diào)動課堂氛圍。在具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的宗旨下。生動快樂的多元化課程更是重中之重。

六、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，激發(fā)并發(fā)揮學(xué)生的自主意識，一直是我們不局限于美術(shù)這一科教學(xué)的任重道遠的課題。在細節(jié)中培養(yǎng)給予幫助，帶入并激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升對事物的認知。運營獨立思維去創(chuàng)作。是提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)創(chuàng)新意識的可行之路。

參考文獻

[1]許菁. 基于游戲活動小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J]. 東西南北：教育， 2021（4）：1.

[2]趙艷玲. 淺談小學(xué)美術(shù)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J]. 科普童話：新課堂， 2020（2）：1.