高中歷史教學中的史料運用策略探究

唐俐麗

摘要：素質(zhì)教育中包含歷史教學內(nèi)容，是強化學生能力、提升素質(zhì)的重要學科。高中生不僅需具備較強的學習能力，還應對歷史發(fā)展過程有所了解，提升文化底蘊，認識到歷史重大作用和意義。史料是歷史教學的依據(jù)和基礎，在此基礎上以多樣化模式開展歷史教學，能夠?qū)⑹谡n作用展現(xiàn)出來，發(fā)揮教育作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1. 高中歷史課堂運用史料的意義

（1）順應新時代高中教育發(fā)展追求

現(xiàn)階段，高中教學強調(diào)素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。史料在歷史教學中發(fā)揮著重要作用，特別是高考中的很多問題都與史料有關(guān)，需要學生了解史料內(nèi)容才能進行解答。因此，加強史料教學是高中歷史教學中的重中之重，也是教育教學發(fā)展的新趨勢。史料教學中，需要在教學中融入豐富的文獻內(nèi)容、搜集各類資料，使學生更好地吸收知識、學習更加全面的歷史內(nèi)容。通過記錄檔案等方式，為歷史教育教學提供支撐，使歷史教學更加高效。在收集史料的過程中，學生的自主能力得到激發(fā)，思維能力得到拓展，收獲更多知識，促進史料在歷史教學中的融合。

（2）延伸歷史教學內(nèi)容

完整的史料素材是高中歷史教學的保障，通過史料融入課堂，讓知識快速被學生吸收，強化課堂質(zhì)量，更好地吸收知識。史料為教育教學提供豐富的素材，使教學知識結(jié)構(gòu)更加完善，將多樣化學習體驗呈現(xiàn)給學生，豐富其學習和情感體驗。歷史教師在教學過程中應做好史料分析，引導學生討論，提升學生自主能力、構(gòu)建思維方式、深刻認識歷史事件。史料為課后練習提供多樣化的素材，結(jié)合教學內(nèi)容，從多個層面支持教學、輔助歷史教學，將學生帶入到歷史情境中，更透徹地理解歷史背景、構(gòu)建知識體系，充分發(fā)揮史料價值。

（3）培養(yǎng)學生的判斷與推理能力

史料在歷史教學中的運用，可以引導學生通過表面資料看清事物本質(zhì)，對歷史資源進行深入分析，準確判斷事件發(fā)展，逐漸形成自己的觀點，對歷史有獨到的理解。歷史教學的目的并不只是了解事件發(fā)生的情況和背景，還需學生自我判斷及推理事件，理解歷史深層次內(nèi)涵。史料的運用，可以培養(yǎng)學生探索事物和分析事物的能力，對缺失的歷史進行推理與判斷。

2. 史料在歷史教學中的運用原則

（1）真實性

史料教學中，需要遵循真實性原則，只有歷史資料是真實、有跡可循的，才能夠搬到課堂中為學生做出正確的引導，使學生了解最為真實的歷史發(fā)展過程，保障教學的可靠性。歷史學家馮爾康教授曾經(jīng)指出：“史料的真實性也需要鑒別。史料一般是反映歷史真實的，但一些史料是有意歪曲事實的，切勿相信所有資料都是真實可靠的，因而需要做史料真實性的鑒別”。針對史料是否真實、是否可靠，可以從以下兩方面進行研究和考證：首先，分析歷史資料的來源以及形成過程，從源頭上分析真實性;其次，分析史料內(nèi)容是否完整，綜合已考證的史料內(nèi)容，進行內(nèi)容連接考究。早年間，部分史料記載內(nèi)容版本較多，出于階級利益以及政治因素等考慮，會偽造歷史內(nèi)容，甚至篡改亂造。雖然，史料記載是在某個固定時期，某些人物的社會實踐以史書記載的形式留存下來，階級利益比較明顯，是時代的產(chǎn)物。史料中描寫的內(nèi)容會因歷史條件和環(huán)境受到一定影響，特別是社會主觀性的輿論、階級性立場、統(tǒng)治者觀點等，這些因素會影響史料的真實性，需要后人做出合理的判斷和甄別。以此為依據(jù)，教師可以參照歷史學家研究的成果進行對比和佐證，查找歷史著作等準確度高的文章，選擇針對性內(nèi)容，合理地運用到史料教學中。

（2）典型性

史料教學雖然是建立在利用史料的基礎之上，但并不是將內(nèi)容豐富的史料堆砌之后的成果。高中歷史教學中，史料可以看作輔助性教學資料，如果選擇未經(jīng)甄別的史料，非但不能推進歷史教學的開展，甚至可能會產(chǎn)生反作用，為學生做出不正確的引導。史料教學典型性指的是歷史教師應結(jié)合教學需求，引導學生理解歷史知識、了解歷史發(fā)展。課堂教學時間有限，如果史料內(nèi)容過多的引入，很可能導致教材內(nèi)容無法得到全面講解。因此，歷史教學應做好課前準備工作，將典型史料融入教學中，使學生了解最具代表性的內(nèi)容。

3. 史料在高中歷史教學中的運用策略研究

（1）深入教學理念，培養(yǎng)學生學習興趣

在高中歷史教學中，以歷史史料為基礎，加強學科探究性，從整體上提升學生的學習能力。通過教師與學生構(gòu)建良好的溝通平臺，了解學生的學習情況和認知特點，優(yōu)化教學方案，科學設計教學環(huán)節(jié)，引導學生積極探索歷史資源、自主學習歷史知識、培養(yǎng)學習興趣、提升自主學習意識。以此為基礎，教師在開展各項教學環(huán)節(jié)時，教育效果更明顯。規(guī)劃教學內(nèi)容過程中，史料的運用可以賦予課堂活躍性，一些史料記載的趣事吸引學生的注意力，為學生構(gòu)建良好情境，學生的學習感受更加飽滿。教師應用多媒體手段，將史料內(nèi)容以多樣化形式呈現(xiàn)出來，現(xiàn)代教學與歷史史料相結(jié)合，為學生創(chuàng)建良好學習環(huán)境，使學生快速掌握重點內(nèi)容，加強知識拓展，提升自己的見解和認知。

（2）合理應用時間軸，全面掌握歷史信息

學生在學習歷史知識過程中，應合理應用時間軸工具，做好知識點整理和規(guī)劃，提升歷史學習效率。時間軸為歷史學習提供更多的指導，梳理歷史脈絡，使歷史事件更清晰、完整。豐富、有趣的史料資源為歷史教學構(gòu)建了良好氛圍，學生逐步形成自我知識邏輯，在梳理知識的過程中對歷史內(nèi)容進行整合，對歷史文化內(nèi)涵的理解更加深入。在整理各項資料過程中，學生學習追求更加明確，課上與課下結(jié)合的方式，使學生受益匪淺，對歷史學習的重視度有所提升。學生可以自己把握學習節(jié)奏，逐步吸收歷史知識、了解歷史文明。學生梳理知識后，可以更好地銜接歷史事件、文化，全面掌握歷史信息，從而充分發(fā)揮史料應用的價值。

（3）顧全教學全局，做好教學輔助

高中歷史教學中，為優(yōu)化史料教學模式、加強史料有效運用，需要高中歷史教師加強與其他學科的融合，如在語文教學中融入史料閱讀內(nèi)容等方式，學生具備一定基礎后，在閱讀史料中文言文部分內(nèi)容可以更好地理解。

4. 結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育教學的不斷發(fā)展，歷史教學需加強教學模式創(chuàng)新與發(fā)展，做好教學設計。史料的運用為歷史教學帶來新的契機和挑戰(zhàn)，豐富的史料資源需要教師做好辨別和審視以保障史料的真實性和可靠性、優(yōu)化并改進教學方法、突出史料的運用作用，結(jié)合教學內(nèi)容做好史料的選擇，在適合的契機下充分發(fā)揮史料運用的價值，提升歷史教學水平。

參考文獻

[1] 梁健銘.史料在中學歷史教學中的運用[J].教育界，2017（07）.

[2] 林愛嬌.史料實證在高中歷史教學中的應用[J].考試周刊，2018（39）.