雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的有效策略

陳濤

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，作業(yè)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中，必不可少的一部分，作業(yè)也可以鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。有時(shí)教師為讓學(xué)生們得到更好的鍛煉，在布置課堂作業(yè)時(shí)經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)的形式，這樣的作業(yè)形式讓學(xué)生們得不到什么好的鍛煉，而且也會(huì)讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理，所以教師應(yīng)該聽(tīng)從雙減的政策，注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，采用分層的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理策略。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);分層;設(shè)計(jì)與管理

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

引言

在新課改的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該使用新的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)一直是教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)，如何提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力，一直是教育領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)注熱點(diǎn)，教師應(yīng)該通過(guò)教育改革，創(chuàng)造新的教學(xué)方式與教學(xué)理念，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，讓數(shù)學(xué)再次得到學(xué)生們的重視。教師與學(xué)校共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，教師可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行新方法的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格要求。

1.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法，是以教師為主體，學(xué)生為客體，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這讓學(xué)生們產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理，打消了學(xué)生們的課堂積極性，讓學(xué)生們失去了自主思考的能力。在現(xiàn)在的教育體制下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生們的作業(yè)也分為不同的層次，讓學(xué)生們做自己能力范圍之內(nèi)的作業(yè)，讓學(xué)生不會(huì)感到負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

2.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念在一定程度上都有了改變，但是很難有實(shí)質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中容易忽視學(xué)生之間的差異性，學(xué)生之間由于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致了學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，有很大的差距，對(duì)于同樣的作業(yè)有的學(xué)生做起來(lái)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，有的學(xué)生做起來(lái)卻很吃力，這樣對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，和數(shù)學(xué)成績(jī)都不會(huì)有明顯的提高。

3.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

3.1尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層管理

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加的合理，更有效的貼合學(xué)生的實(shí)際情況?！半p減”背景下，教師更應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，在減少作業(yè)的情況下，進(jìn)行效率的最大化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該把學(xué)生們分為三個(gè)不同的層次：優(yōu)等生、中等生、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓學(xué)生們明確自身的定位，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的不同特點(diǎn)預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生們明白自己的不足，在有限的情況下，進(jìn)行能力的提高，教師也應(yīng)該隨時(shí)觀察學(xué)生們的情況，更改教學(xué)手段。

3.2減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，作業(yè)數(shù)量分層

在“雙減”政策的推行下，為了在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，教師應(yīng)該貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行調(diào)整。在為優(yōu)等生留作業(yè)時(shí)，他們應(yīng)該完全掌握知識(shí)，并能進(jìn)行靈活的應(yīng)用，培養(yǎng)優(yōu)等生的發(fā)散思維和獨(dú)立思考的能力，進(jìn)行課外習(xí)題的練習(xí)。在進(jìn)行中等生的教學(xué)時(shí)，學(xué)生要能夠靈活的運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，對(duì)薄弱的地方增加練習(xí)。在對(duì)基礎(chǔ)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生要理解教師的書本上的知識(shí)，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算和練習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師應(yīng)該在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效，教師應(yīng)該讓基礎(chǔ)生學(xué)會(huì)平均數(shù)的作用，能計(jì)算平均數(shù)，讓中等生能根據(jù)收集的數(shù)據(jù)資料，在提供的樣圖中，完成相應(yīng)的復(fù)試條形統(tǒng)計(jì)圖。優(yōu)等生應(yīng)該能根據(jù)圖中的信息提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，進(jìn)行一些分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析概念、推理能力和應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到分層作業(yè)的好處。

3.3拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，豐富作業(yè)形式

在過(guò)去教師的作業(yè)形式，多以題海戰(zhàn)術(shù)為主要形式，以書面作業(yè)為主，這會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)起到極大的壓力，讓學(xué)生們不主動(dòng)進(jìn)行思考，隨便寫寫作業(yè)，讓作業(yè)失去本來(lái)的意義。教師可以留一些實(shí)踐方面的作業(yè)，讓學(xué)生感到?jīng)]有太大的壓力，還能有效地鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐能力，讓學(xué)生們可以靈活地將數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中去，鞏固了學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，教師可以為學(xué)生們留觀察、操作的作業(yè)，豐富學(xué)生們的作業(yè)形式，讓學(xué)生們?cè)谏钪?，認(rèn)識(shí)垂直與平行線的過(guò)程，掌握平行四邊形與梯形的特征，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力、空間想象能力和抽象概括能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生從傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)形式中，走出來(lái)，創(chuàng)新成新的作業(yè)形式。

總結(jié)

總而言之，教師應(yīng)該在“雙減”的政策要求下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該因材施教，從學(xué)生們的角度出發(fā)，為學(xué)生們制作合適自身的作業(yè)，讓學(xué)生們通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)鍛煉自己的思維能力和綜合能力，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平與數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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