陳紹琴

摘要：在初中英語教學課堂中，學生的學習能力的差異性是比較明顯的，因為學生的英語學習基礎(chǔ)也是具有差異性的，學生在面對不同的英語知識內(nèi)容學習的時候，自我的學習思維都是不同的，而且學生所積累的英文單詞，以及語法句型結(jié)構(gòu)，也是具有數(shù)量的差別的，所以教師在對于學生的英語學習成績，進行有效提升的時候，都需要對于學生所掌握的英語知識內(nèi)容進行合理的檢驗，這樣才能根據(jù)學生的學習狀態(tài)，為學生選擇適合的學習資源，從而有效的提高學生的英語學習水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;學習成績;獨立思考;提出疑問;共享方法

面對不同的學生所表現(xiàn)出來的課堂學習狀態(tài)，教師首先需要將學生劃分為不同的學習層次以及學習類型，這樣才能從激活學生的學習動力以及提高學生的學習興趣的角度中出發(fā)，將課堂中教學知識內(nèi)容的講解方式進行合理的創(chuàng)新，很多學生在理解語法知識內(nèi)容的時候都是比較緩慢的，但是對于一部分學生而言，對于知識內(nèi)容的掌握程度就是比較快速的，這樣學生和學生之間就會存在著學習能力上的差距，面對這些差距，教師對于課堂中教學進度的推動就會變得比較的猶豫，所以教師在面對不同的教學環(huán)節(jié)設(shè)置的時候，都需要貼合學生在課堂中的實際學習情況，并且將因材施教的教學理念進行合理有效的落實，這樣才能有效的推動課堂中知識內(nèi)容的講解進度，而且也能對于學生的綜合學習能力進行有效的培養(yǎng)，提高學生的英語學習成績。

一、獨立思考， 讓學生自己尋找答案

讓學生進行有效思考的過程中，教師首先需要讓學生對比自己理解英文知識內(nèi)容的學習思維以及他人的學習思維，這樣才能幫助學生找到適合自己的英語學習方式，也能讓學生在這樣的學習過程中主動的去找問題的答案，很多學生在課堂的學習過程中并沒有積極主動的參與教師所開展的教學活動，這樣就會導致學生不能及時的跟上課堂中任課教師的講解思維，從而就影響了學生對于知識內(nèi)容的理解準確性，教師在面對學生的最近學習情況的時候，都可以通過不同的教學問題的提問，其中學生在課堂中的學習注意力。

例如，在教授學生學習“Can you play the guitar？”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在講解情態(tài)動詞的時候，需要讓學生與助動詞進行對比和分析，了解這兩者之間的差異性和相似性，才能引導學生運用思維導圖的方式進行整合，幫助學生梳理自己已經(jīng)學習過的知識內(nèi)容以及與新知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，學生在獨立思考的過程中，教師也可以提出不同的教學問題，讓學生通過思考的方式獨自尋找答案，促進學生的獨立性學科思維的發(fā)展，這樣才能逐漸的幫助學生適應在初中階段的學習氛圍。

二、提出疑問， 讓學生互相解決問題

通過學生在課堂中提出不同的問題，能讓學生可以進行相互的討論，這樣課堂中的教學氛圍就可以變得更加的活躍，而且學生在相互解決問題的同時，也是彼此分享自己的學習經(jīng)驗，所以在面對不同的教學知識內(nèi)容講解的時候，教師都需要讓學生有獨立思考的能力以及獨立思考的空間和時間，這樣才能不斷地幫助學生，對于相關(guān)的理論知識內(nèi)容都可以進行合理有效的運用，提高學生在課堂中對于知識內(nèi)容的理解，能優(yōu)化學生在課堂中對于時間的利用效率。

例如，在教授學生學習“How do you get to school？”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生對于文章題目類型進行合理有效分析的時候，可以引導學生將自己在預習的過程中所遇到的問題進行合理的提出，這樣才能培養(yǎng)學生不懂就問的學習習慣，而且也能讓學生對于自己來到學校的方式進行很多提問，這樣幫助學生掌握不同的語法句型結(jié)構(gòu)，可以增強學生的英語學習基礎(chǔ)，也能讓學生在面對不同的文章閱讀的時候，都可以積極有效的進行合理的翻譯。

三、共享方法， 讓大家共同取得進步

通過共享不同的學習方式，能讓學生取得共同的進步，也能讓學生通過他人所提出的問題，對于自己的學習思維進行合理的擴散，教師在面對學生所遇到的英語學習難題的時候，都需要夯實學生的英語學習基礎(chǔ)，這樣才能通過開展不同的教學活動，及時有效的彌補學生之間的學習能力發(fā)展的差異性，從而能讓學生在英語知識內(nèi)容的學習和理解中，逐漸的找到學習英語的樂趣，從根本上提高學生在課堂中的學習動力。

例如，在教授學生學習“Why do you like pandas？”這一章節(jié)內(nèi)容時，面對特殊的疑問句行首先需要讓學生進行合理有效的預習，這樣在講解重難點知識內(nèi)容的時候，才能運用不同的教學語言幫助學生對于重點知識內(nèi)容進行合理的掌握，也能減輕學生在課堂中的學習差異性，促進學生的良好學習能力的發(fā)展，教師在讓學生共享自己的學習方式的同時，也是為了能增強學生之間的溝通和交流，引導學生運用英文的方式進行溝通和表達，并且能讓學生取得共同的進步和發(fā)展，促進學生的英語學習成績的提升。

總而言之，教師在讓學生對比不同的學習習慣的時候，就能讓學生發(fā)現(xiàn)自己與他人的差別，這樣才能不斷的幫助學生，對于知識內(nèi)容都進行和有效的探討和分析，也能增強學生的自主性的學科思維能力，以此來有效的提高學生的英語學習成績。

參考文獻：

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