張黎

摘要：分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地理解和掌握課堂知識，進而有效提升學(xué)生的英語綜合能力。初中英語教學(xué)有效性提升的過程中，需要考量不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異性，繼而將因材施教的教育理念融入初中英語課堂中去?；诖耍恼聦某踔杏⒄Z教學(xué)的角度，簡要分析分層教學(xué)法的實際應(yīng)用和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)法;教學(xué)策略

引言：

在新課程改革的發(fā)展推動下，我國在教育事業(yè)上也有了很大的突破和進展。教育的發(fā)展進步離不開教育工作者的不斷總結(jié)、探索和勇于嘗試，結(jié)合不同學(xué)科的特點、實際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，展開多元化的教學(xué)。初中英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能更好地理解和靈活運用英語這門語言，這要求教師在教學(xué)過程中加強人文關(guān)懷，從學(xué)生的角度進行思考探索，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、興趣等方面合理、科學(xué)地分為不同的類型層次，并針對不同層次的學(xué)生展開差異性教學(xué)[1]。

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢分析

分層教學(xué)指老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，將學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，然后根據(jù)小組內(nèi)的成員重新完善、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開展針對性教學(xué)的一種教學(xué)方式。需要注意的是，這里“區(qū)別對待”中的“區(qū)別”指的是教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別，而不是針對學(xué)生成績上的區(qū)別，更不是針對學(xué)生人格上的區(qū)別。分層教學(xué)并不是近年來被提出的一種全新的教學(xué)理念，而是一種不斷探索、不斷改進的教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)實踐來看，該教學(xué)法具有以下優(yōu)勢：（1）教學(xué)內(nèi)容分層，讓學(xué)生一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)習(xí)知識、攻克難題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。（2）教學(xué)方式分層，給學(xué)生創(chuàng)造相對舒適、自由的學(xué)習(xí)空間和生活空間，給予學(xué)生充分的尊重，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）改善師生關(guān)系，活躍教學(xué)氛圍，增強師生之間的交流，提高師生合作效率，既可以使學(xué)生獲得更多的收獲，又可以鍛煉老師的組織調(diào)控能力和隨機應(yīng)變能力，全面促進教育事業(yè)的發(fā)展[2]。

二、分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

（一）優(yōu)化目標，實現(xiàn)教學(xué)目標的科學(xué)分層

在將分層教學(xué)法運用到初中英語課堂的時候，要懂得結(jié)合教學(xué)訴求，優(yōu)化目標，確保教學(xué)目標也可以依照學(xué)生的實際情況進行科學(xué)分層[3]。

比如，在How do you get to school單元學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生乘坐的交通工具是不一樣的，教師可以依照這樣差異性的生活經(jīng)驗合理分層，將使用不同交通工具的學(xué)生組成一個小組，在小組內(nèi)進行對應(yīng)的情境語言訓(xùn)練：How do you get to school？On foot.在組員與組員之間進行充分交互之后，可以讓不同的小組之間進行交互，同樣是詢問上學(xué)的交通方式：How about you？I take the taxi.在這樣層次性教學(xué)目標的設(shè)定中，此板塊的教學(xué)可以朝著更加精準的方向發(fā)展。根據(jù)這種教學(xué)目標的分層，可以讓不同類型的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展：基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生可以在這樣的交互中夯實語言，增強語言建構(gòu)和應(yīng)用能力;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以在此過程中更好地理解語法，實現(xiàn)語法知識體系的構(gòu)建;學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以在此過程中對不同交通方式的表述進行歸結(jié)，形成更加夯實的語言知識體系，為語言素養(yǎng)的發(fā)展奠定更加理想的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注問題情境架構(gòu)，實現(xiàn)提問環(huán)節(jié)的分層

問題情境的架構(gòu)是初中英語教學(xué)中的基本策略，依靠這樣的方式激活學(xué)生思維，使師生互動和生生互動朝著更好的方向發(fā)展，這樣才能夠使初中英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

比如，在Can you come to my party單元學(xué)習(xí)的時候，教師會依照學(xué)生的層次來進行不同問題的設(shè)定：對于英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師會要求他們在對應(yīng)板塊閱讀之后，嘗試回答如下的問題：Can you generalize the general idea of each paragraph？很明顯，該問題的導(dǎo)向是比較明顯的，屬于精細化閱讀和理解，要求學(xué)生可以進入精細化的解讀狀態(tài)，這樣才能夠使該層次的學(xué)生發(fā)展進入更加理想的狀態(tài)。對于中等學(xué)生，教師會將焦點放在語法掌握上，讓學(xué)生在對應(yīng)的語句情境中體會情態(tài)動詞can的用法，并且嘗試在理解之后進行角色扮演活動，由此使他們可以進入更加理想的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于學(xué)困生，教師設(shè)定以下問題：Can you generalize the main idea of the article？也就是說要求學(xué)生能夠大致了解文章的內(nèi)容，對文章的主題進行界定和探討，夯實基礎(chǔ)知識，熟悉文本，成為主要任務(wù)。需要看到的是，在實際的初中英語課堂中，問題的分層設(shè)定需要妥善處理好問題與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，確保兩者之間可以相互照應(yīng)，這樣才能夠使初中英語教學(xué)質(zhì)量獲得不斷提升，對應(yīng)的英語分層教學(xué)法的綜合效果才能夠慢慢發(fā)揮出來。

（三）對教學(xué)考核進行分層

教學(xué)考核的分層在整個分層教學(xué)法中常被教師所忽略，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受的是分層教育，如果在考核時卻是以一樣的標準進行，對于C類學(xué)生是不公平的，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，因此對教學(xué)考核進行分層是十分必要的?？己送ǔ７譃殡S堂測試和年級考試。隨堂測試是由教師自己根據(jù)所學(xué)知識點進行命題，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，考核的重點是對核心知識的掌握程度以及對核心語法的理解和運用;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，考核的重點在于對所學(xué)習(xí)單詞的理解、記憶，以及簡單的語法使用。年級考試則是指每個學(xué)期都會開展的期中、期末考試，教師應(yīng)拋開分數(shù)而談，通過學(xué)生的答卷，分析了解學(xué)生對知識的掌握和理解程度，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生吸取教訓(xùn)，改變原有的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)有效提升。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語老師在整個教學(xué)過程中既要注重基礎(chǔ)知識的傳授，也要理解學(xué)生之間的個性化差異、尊重學(xué)生的個性化思想，積極開展分層教學(xué)，在注重學(xué)生共同發(fā)展的同時，兼顧每一個學(xué)生，促進他們的個性化發(fā)展，確保每一位學(xué)生都能通過初中階段的學(xué)習(xí)收獲滿滿。

參考文獻：

[1]吳維民.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].課程教育研究，2020（41）：42-43.

[2]葉惠枝.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略分析[J].校園英語，2020（40）：203-204.

[3]伊忠華.初中英語教學(xué)實施分層教學(xué)法的探究[J].課程教育研究，2020（39）：46+48.