黃延紅

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;互聯(lián)網(wǎng);中學(xué)生

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

當(dāng)前的時(shí)代背景下，探索互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，這已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。相較于傳統(tǒng)課堂生硬的授課模式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)無(wú)疑為教學(xué)課堂增添了許多活力和新奇元素，但同時(shí)周遭生活環(huán)境中大量涌入的互聯(lián)網(wǎng)資訊也在無(wú)形中影響和分散學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的專注力，甚至?xí)?duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣產(chǎn)生不良影響。可以說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于教育工作來(lái)說(shuō)是一把實(shí)實(shí)在在的雙刃劍，如何運(yùn)用得當(dāng)是當(dāng)前教師需要積極反思的問題。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源，提高學(xué)生的能力

初中數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)學(xué)生原有數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的提升，相較于小學(xué)時(shí)期具象化思維居多的數(shù)學(xué)問題，初中時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)更為抽象和復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力的要求更高，部分基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱或抽象邏輯思維發(fā)展遲緩的學(xué)生往往會(huì)在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到較多困難。結(jié)合中學(xué)時(shí)期每個(gè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)較多，部分后進(jìn)生往往無(wú)暇顧及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至在長(zhǎng)期自信心受挫的情況下對(duì)數(shù)學(xué)抱有放棄的消極想法。現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)教師無(wú)法時(shí)時(shí)刻刻陪在學(xué)生身邊，指導(dǎo)和幫助學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)難題，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就是個(gè)十分有效的處理方法。

例如制作微課視頻，幫助學(xué)生更高效地完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在授課過程中適當(dāng)融入互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源，并將可供學(xué)生們查閱學(xué)習(xí)的網(wǎng)站鏈接、學(xué)習(xí)資料分享給學(xué)生們，既能夠補(bǔ)充教材中的知識(shí)點(diǎn)，又能使教學(xué)課堂內(nèi)容更加新穎和豐富。這樣一來(lái)，學(xué)生們能夠更為靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，即使教師不在身邊也能通過自己的努力去解決遇到的學(xué)習(xí)難題。再配合上教師及時(shí)主動(dòng)地與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，指導(dǎo)學(xué)生不斷完善和提升自己，通過自己的努力克服困難獲得成就感與自信心，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂多元化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為初中數(shù)學(xué)課堂多元化提供了更多可選渠道，科學(xué)合理運(yùn)用這些渠道可為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更具趣味性的數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，改善傳統(tǒng)課堂中數(shù)學(xué)教師講解時(shí)生硬石板的授課方式所帶來(lái)的學(xué)生課堂注意力易分散的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)為師生間、生生間的交流互動(dòng)提供了更為便捷有效的交流平臺(tái)，即使告別課堂離開校園，學(xué)生與教師和其他同學(xué)依然可以保持聯(lián)絡(luò)。結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)大的實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們留心生活中的數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)從數(shù)學(xué)視角積極思考。無(wú)論是生活中超市打折優(yōu)惠的計(jì)算問題，還是觀看紀(jì)錄片時(shí)了解到的數(shù)學(xué)史人物故事，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生們積極分享和討論，使數(shù)學(xué)知識(shí)逐步成為學(xué)生生活中的日常話題，拓展數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生積累更多數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還有助于提高學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題的能力。

互聯(lián)網(wǎng)在大數(shù)據(jù)分析及處理方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，教師通過信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及心理特征等信息進(jìn)行收集，能夠有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式[2]。借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析及處理，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解更為深入，在分層教學(xué)設(shè)計(jì)之初可以更為準(zhǔn)確快速地進(jìn)行學(xué)生分層，針對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容也能靈活調(diào)整分層標(biāo)準(zhǔn)，大幅提高分層教學(xué)實(shí)效性。例如在講解《相交線與平行線》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的空間推理水平進(jìn)行分層，在講解《分式的運(yùn)算》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行分層。不同知識(shí)重點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的分層標(biāo)準(zhǔn)不同，更有助于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取更為個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

此外，每個(gè)教師的思維方式和知識(shí)儲(chǔ)備都是不同的，部分教師在職業(yè)發(fā)展過程中同樣會(huì)面臨瓶頸與局限，這時(shí)互聯(lián)網(wǎng)可以作為教師教研活動(dòng)的一大助力，幫助教師在工作之余積極提升專業(yè)知識(shí)和技能，不斷反思互聯(lián)網(wǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的可能性，幫助教師完成自我提升，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)校可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮不同教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)組成積極向上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷推進(jìn)初中教師教育教學(xué)專業(yè)化的進(jìn)程。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極反思互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)實(shí)踐間的結(jié)合方式，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和知識(shí)體系構(gòu)建更富趣味性，更有活力的初中數(shù)學(xué)課堂。踐行以學(xué)生為本的素質(zhì)教育理念，不斷提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，拓展數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。同時(shí)，教師自身也要善于反思，積極提升個(gè)人專業(yè)能力，不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王聰. 合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 中外交流，2021，28（2）：346-347.

[2]顏曉勝. 合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 科學(xué)咨詢，2020（47）：221.