高中歷史教學(xué)中的學(xué)生個性培養(yǎng)教學(xué)策略研究

付曉萍

關(guān)鍵詞：高中;歷史;個性化;策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

新時期中的歷史教學(xué)應(yīng)該是一門新教育，高興地發(fā)現(xiàn)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中已經(jīng)明確提出了這樣的教學(xué)宗旨：“充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主體、積極作用和參與度，養(yǎng)成研究史學(xué)提問的創(chuàng)新能力和求真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造意識和實踐創(chuàng)新的能力。”那么，高中歷史教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生健康的個性呢？傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境氣氛嚴(yán)厲而低沉，學(xué)生的讀書積極度、自主性和創(chuàng)新能力都無法得到充分發(fā)揮，個性遭到了扼殺。新課標(biāo)理念下的歷史教學(xué)需要解放思想觀念，要從“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念下解放。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣

第一，突出課堂生活細(xì)節(jié)，以提高學(xué)生聽課的樂趣。在中學(xué)生培養(yǎng)興趣的初始時期，老師在課堂中所呈現(xiàn)的儀表氣質(zhì)、語言特點、精神狀態(tài)等直觀性的環(huán)節(jié)，都可以抓到學(xué)生注意力。尤其是歷史知識點時間跨度較大，對當(dāng)代的學(xué)生掌握起來有相當(dāng)困難。所以，老師如何利用自身的語言特點，幫助學(xué)生理解并掌握歷史知識點，就變得非常關(guān)鍵。

第二，開展歷史情景教育，培養(yǎng)學(xué)生對活動的興趣。以國家教育部最新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，教師要積極探究新高中歷史的教學(xué)模式，積極開展歷史情景教育，帶動新高中生從被動復(fù)習(xí)向自主探究的轉(zhuǎn)化。廣大歷史老師要針對學(xué)生在歷史教學(xué)中所表現(xiàn)出的特征，以及歷史認(rèn)識規(guī)律，綜合使用各種教學(xué)方式與技術(shù)手段，并努力創(chuàng)造條件，積極構(gòu)建各種歷史教育情景，以有助于學(xué)生全面了解歷史知識點。常用的歷史教育情景可以分為問題、實物、影視、模擬等類型，在這里運用最大的就是歷史問題情景。值得注意的是，在提問情境中老師需要拿捏好學(xué)生提問的難易度，并根據(jù)循序漸進的規(guī)則，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并合理誘導(dǎo)學(xué)生積極投入到討論與探究過程當(dāng)中。

第三，創(chuàng)新教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生對探究的興趣。在課堂教學(xué)中，老師可創(chuàng)新使用"模塊+專題"的教學(xué)方法，把全局性、各個階段的史學(xué)主要知識點有效串聯(lián)，突破了以往政治、經(jīng)濟、歷史人文等學(xué)科主要知識點間的界線，有助于學(xué)生構(gòu)建起全面的史學(xué)網(wǎng)絡(luò)。在課外學(xué)習(xí)日常生活中，可通過開設(shè)類型多樣化、內(nèi)容豐富多彩的史學(xué)興趣團隊，舉辦各種資料閱讀會、專題答辯會等，也能夠走出學(xué)校到博物院、文化景點實地體驗史學(xué)的真實魅力，提高了學(xué)生對認(rèn)識到的歷史文化事物形成深入的探索求知欲。

二、營造良好的班級歷史學(xué)習(xí)氛圍

教師們必須在班內(nèi)營造良好的歷史文化學(xué)習(xí)氣氛，使所有學(xué)生不僅成為歷史知識的收割機和容納器，而且成為擁有獨立史學(xué)思考能力的個體。同時，也可以使學(xué)生們不僅滿足于自己在課堂內(nèi)所學(xué)到的歷史知識，還可以比較主動地通過在課外學(xué)習(xí)中吸收歷史知識，從而具有更廣闊的歷史學(xué)習(xí)眼界，促使各個班內(nèi)的全體學(xué)生都可以如饑似渴地掌握史學(xué)基礎(chǔ)知識，使全班學(xué)生的歷史文化學(xué)術(shù)格調(diào)進一步提升。同時老師還能夠根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，逐步傳授史學(xué)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的歷史文化功底更為堅實。

三、引入競爭和評比機制

教師如果想要讓學(xué)生們真實地建立自己的歷史學(xué)習(xí)個性，就必須引進公平競爭觀念與評價體系，以促使他們在良性國際競爭中真實產(chǎn)生他們的創(chuàng)造力與獨創(chuàng)性，從而拋棄過去人云亦云的教學(xué)習(xí)慣。因例如，當(dāng)老師在介紹拿破侖的百日王朝的時候，也可以布置一些研究性學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生主動探究，由老師通過指導(dǎo)學(xué)生的寫作，并評比出一、二、三等獎。學(xué)生的課程評審機構(gòu)是國家歷史課程評審中心所在，評審機構(gòu)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，做到了評審教學(xué)內(nèi)容多樣性、評估方式多樣性和評估主體多樣性。評價的內(nèi)容多元化是指要緊扣中國文化歷史教學(xué)的三個基本目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識與綜合能力、學(xué)習(xí)與方式、感情態(tài)度和社會價值觀。評估準(zhǔn)則不僅要著眼于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會文化歷史，了解的學(xué)術(shù)成果，也要著眼培育學(xué)生創(chuàng)新性、協(xié)同創(chuàng)新性思想精神與才能的發(fā)展，更要著眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀趣味心理情感感受與藝術(shù)個性的發(fā)展。評價方式的多樣性促進了我國歷史教學(xué)中評價方法的多樣性，如學(xué)習(xí)檔案、史料制作、史學(xué)研究與考試等，因為這種評價方法往往能給人們帶來影響學(xué)生了解和發(fā)展的重要消息，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行持續(xù)性反思，讓每位學(xué)習(xí)者都能感受到獲得成功的喜悅，所發(fā)現(xiàn)的不足之處，也可以更全面真切地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性特點。并以此推動學(xué)校的整體發(fā)展。評價主體的多樣化，是指將外界評價與自身評價相結(jié)合。而外界評價則是指評估對象以外的其他人為主體，做出的客觀評定方式，即要充分調(diào)動校方、社區(qū)、老師、父母以及其他學(xué)習(xí)者的積極性，這些評定方式一般相對客觀，但準(zhǔn)確性也較高。自主評估是指評估對象按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自行對自身做出的評估。這些評價方式都尊重了個人的差異，便于學(xué)生自我反饋、自我調(diào)節(jié)以及自我提升，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力。

結(jié)語

高中的史學(xué)老師，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立自身獨特?zé)o二的歷史文化自我個性，并以此培養(yǎng)其教學(xué)歷史文化的趣味與實效，將學(xué)生培育成對史學(xué)分析具有獨到眼光的人才。

參考文獻

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