小學(xué)班主任班級管理藝術(shù)探析

韋呂鳳

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;藝術(shù)探析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

溝通是連接人與人心靈的橋梁，是拉近班主任與學(xué)生之間關(guān)系的有效途徑。班主任應(yīng)重視在班級管理藝術(shù)中開展互動交流活動，讓學(xué)生在溝通中感受到班主任的關(guān)懷與尊重。小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡特點(diǎn)的限制，人生觀、世界觀以及價值觀處于萌芽時期，極為容易受到外界不良因素的影響。班主任作為班級中的管理者與引導(dǎo)者，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建高效的班級管理計劃，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、建立良好的溝通關(guān)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段接觸最多的人物之一就是班主任。在小學(xué)班級當(dāng)中學(xué)生存在著各類問題，會不斷的發(fā)生摩擦與矛盾。班主任需要結(jié)合學(xué)生的個性特征與年齡特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決這類突發(fā)事件，從本質(zhì)上提高學(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任若想要構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的班級氛圍，與小學(xué)生建立良好的關(guān)系十分重要。在日常的學(xué)習(xí)中，首先班主任應(yīng)及時與學(xué)生展開溝通與交流，并時刻注意自己在教育中的語言態(tài)度，保持尊重與平等的和諧心態(tài)，這樣學(xué)生在遇到問題時才能敞開心扉的接受班主任教師的建議。其次，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征展開“因材施教”，確保學(xué)生能根據(jù)班主任的建議發(fā)展自己的各項能力。在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系十分僵硬，班主任需要學(xué)生保持敬畏的心態(tài)，這一情況導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題后，無法與班主任進(jìn)行交流與溝通，加大了班主任管理班級的工作難度，提供了較多的工作障礙。班主任不僅要學(xué)生學(xué)會尊重他人，更要強(qiáng)化小學(xué)生的語言溝通能力與人際交往能力，使學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)。班主任需要強(qiáng)化自己的班級管理工作能力，推動小學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，真正的做到以身作則，嚴(yán)格要求自己在班級中的一舉一動、一言一行，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣作用，抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生進(jìn)行全面教育，從本質(zhì)上構(gòu)建高效的班級學(xué)習(xí)氛圍。例如在五年級的一次班級教學(xué)中，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法尊重班級規(guī)定，在與他人游戲時經(jīng)常出現(xiàn)原則性的矛盾，無法做到溝通解決問題。班主任在了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及矛盾產(chǎn)生原因后，做出了有效的班級規(guī)定改變，并展開班會進(jìn)行有效的集體溝通，將矛盾直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生想出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，提高班級的凝聚力。

二、班主任與家長之間建立溝通關(guān)系

學(xué)校教育是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度的有效途徑，學(xué)生在班級中與他人展開交流溝通，滿足了小學(xué)生此時的人際交往需求。而家庭教育同樣對學(xué)生起到著重要的教育作用，家庭是每個學(xué)生接觸到的首個教育環(huán)境，影響著學(xué)生的個性特征發(fā)展，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的情感思維。家長是小學(xué)生模仿的人物之一，健康溫馨的家庭環(huán)境會讓學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而形成健全的人格與三觀，也由此可看出家長在教育中扮演的角色至關(guān)重要。因此，想要讓小學(xué)生得到全方面的發(fā)展，需要班主任與家長共同配合達(dá)成一致的教育目標(biāo)?，F(xiàn)階段部分家長的教育觀念仍然十分落后，與學(xué)生的溝通時常出現(xiàn)問題，找不到正確溝通交流的方式。在此時，班主任需要給予家長更多的教育建議，并在學(xué)校及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生的負(fù)面情緒源頭，讓學(xué)生適應(yīng)班主任的溝通方式，從而產(chǎn)生信任且依賴的情緒，保障班級管理工作的高效完成。例如在五年級的語文課程中，班主任觀察到一名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，班主任并沒有打擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是在家長那里了解情況，明白家長與學(xué)生矛盾產(chǎn)生的原因，給予多種教育建議。并在學(xué)校觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理變化，與學(xué)生展開溝通與交流，讓學(xué)生充分信任班主任，聽取班主任給予的建議，將自己的情感與父母進(jìn)行有效交流。

三、民主管理，培養(yǎng)學(xué)生

民主管理是一種現(xiàn)代化的教育管理手段，在以往的班級管理中班主任實施比較強(qiáng)硬的手段。在班級制定班規(guī)時，班主任直接將內(nèi)容進(jìn)行擬定，不會考慮學(xué)生的意見與想法，在這種情況下小學(xué)生對班級將會失去歸屬感，對班主任也會產(chǎn)生一定的抵觸情緒。班主任應(yīng)在管理中做好準(zhǔn)備，將民主管理觀念滲透在班級當(dāng)中，營造和諧的班級學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。例如在五年級的班級條約制定中，班主任考慮學(xué)生較為活躍的思維，將學(xué)生引入到班級條約的制定中，強(qiáng)化學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并在規(guī)定中約束學(xué)生的不良行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，班主任是班級的引導(dǎo)者與管理者。班主任應(yīng)加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，使學(xué)生能在班級中產(chǎn)生一定程度的歸屬感與參與感，在班級管理當(dāng)中，班主任應(yīng)有效落實民主管理模式，推動學(xué)生的身心健康成長。

參考文獻(xiàn)

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