探究新時(shí)期背景下的高中英語詞匯教學(xué)策略

吳潔

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;記憶技巧

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

伴隨著新課程改革的逐步實(shí)施，詞匯教學(xué)的重要性也被越來越多的高中英語教師所意識(shí)到，這也就使得很多英語教師逐漸開始創(chuàng)新改革自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而高中英語詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量也就大大提升。常言道：“量變產(chǎn)生質(zhì)變”，學(xué)生們學(xué)習(xí)單詞亦是如此，要想自身的詞匯基礎(chǔ)能夠有效夯實(shí)，必須要能夠掌握足夠數(shù)量的詞匯，而這是僅靠死記硬背所難以達(dá)成的，所以學(xué)生們也就要在教師的指導(dǎo)下去掌握更高效大單詞記憶方法，從而能夠掌握足夠自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的詞匯數(shù)量。而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們便是要以詞匯為根本來展開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過掌握詞匯的用法、搭配關(guān)系、形態(tài)變換等內(nèi)容而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解吸收，最終有效提升自身的詞匯綜合運(yùn)用能力。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高中階段英語教學(xué)體系的不斷完善，教師們也在詞匯教學(xué)方面投入了更多的精力，但是卻很少收到預(yù)想中的教育效果，學(xué)生們的詞匯水平仍是較差。對(duì)此，其很大一部分原因便是教師只做好了前半部分的工作，而忽視了后半部分的鞏固。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，當(dāng)下階段對(duì)單詞有著較為熟練的記憶和運(yùn)用，但是隨著時(shí)間的增長，學(xué)生們對(duì)單詞的記憶效果減退，而教師卻忽略了幫助學(xué)生們?nèi)r(shí)刻鞏固已有的舊知識(shí)，同時(shí)還不斷帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)新詞匯，進(jìn)而這也就造成學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生們難以合理把握自身的學(xué)習(xí)程度，最終致使學(xué)生們的詞匯水平逐漸變得更差。

二、高中英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

（一）多元詞匯講解，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段的知識(shí)已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)難度，如果此時(shí)教師仍舊采用較為單一且枯燥的教學(xué)模式，則很容易引起學(xué)生們的消極學(xué)習(xí)情緒。針對(duì)這一現(xiàn)象，高中英語教師就要善于展開多元化的詞匯講解教學(xué)，讓學(xué)生們可以選擇適合他們自身的策略去學(xué)習(xí)詞匯，而不是在教師“一刀切”模式下被迫學(xué)習(xí)英語，這樣一來學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)興趣也就得以充分激發(fā)，同時(shí)這種基于基礎(chǔ)詞匯而展開的多元化教學(xué)則更加有利于學(xué)生去全面記憶詞匯的意義、使用等等，進(jìn)而更加有助于學(xué)生英語成績的全面提升。

例如，學(xué)生在記憶“Friendship”這一單元的英語詞匯時(shí)，任課教師就可以首先詢問學(xué)生：“What do friends and friendship mean？”從而引起學(xué)生之間對(duì)本單元主題的思考和討論，然后教師便可以利用多媒體向?qū)W生分別展示出“friend”和“friendship”兩個(gè)詞匯，并詢問學(xué)生：“你認(rèn)為這倆單詞有何區(qū)別？你會(huì)如何記憶它們？”并運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示出運(yùn)用動(dòng)畫來分解、分析這兩個(gè)詞匯的圖片，從而更加生動(dòng)形象的使學(xué)生去理解這兩者的區(qū)別，提高學(xué)生記憶單詞的效率，同時(shí)也能夠大大的刺激學(xué)生記憶單詞的興趣，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)去記憶更多的英語詞匯。

（二）傳授記憶技巧，促進(jìn)學(xué)生快速記憶

高中生已經(jīng)具備一段時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是相較于教師來說，卻是微不足道的，所以教師們也就要主動(dòng)傾囊傳授，促使學(xué)生們掌握更多的記憶詞匯的技巧，有效改變大多數(shù)學(xué)生以往只會(huì)死記硬背詞匯的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生們又快又準(zhǔn)地記憶詞匯。除此之外，教師也要能夠針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略，既要能夠促使他們不斷向高層次的學(xué)生看齊，也要在他們有所進(jìn)步時(shí)給予充分地肯定，如此一來學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心自然也就會(huì)大受鼓舞，久而久之學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯的熱情也會(huì)逐漸高漲。

例如，學(xué)生在記憶“Travel Journal.”這一單元的英語詞匯時(shí)，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的英語詞匯進(jìn)行分類，如這一單元的詞匯都是和“旅游”相關(guān)的，然后教師可以向?qū)W生傳授一些記憶單詞的小技巧，如形象記憶法、拼讀記憶法、分類記憶法、諧音記憶法、前綴記憶法、后綴記憶法等等，并引導(dǎo)學(xué)生去將這些方法充分的運(yùn)用到真正記憶單詞的過程中。教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行記憶單詞大賽，并對(duì)成績第一的那組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而有效的激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)記憶單詞的小技巧更加熟練，提高學(xué)生的記憶效率。

總而言之，高中英語教師要能夠從學(xué)生一進(jìn)入高中開始就幫助他們?nèi)ゲ粩嗪粚?shí)詞匯基礎(chǔ)，去幫助他們從一開始就養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為其高中階段的英語知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，詞匯教學(xué)也是英語學(xué)科教學(xué)的核心，其它版塊的知識(shí)教學(xué)也離不開詞匯知識(shí)，也因此教師們就要善于展開整體教學(xué)的策略，這樣一來便可以有效促進(jìn)學(xué)生們整體學(xué)習(xí)進(jìn)步的提升。再有便是教師要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诨顚W(xué)靈用詞匯的過程中進(jìn)一步掌握詞匯學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)規(guī)律，從而有效提升學(xué)生們對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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