新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)課評(píng)價(jià)方法的實(shí)施

李金苗

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)科學(xué);評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視力度得到提升。而科學(xué)這門課程在小學(xué)階段也有著自己獨(dú)特的地位，發(fā)揮著特殊的價(jià)值。對(duì)科學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新改善，是幫助學(xué)生自身培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提高他們探究能力，以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要力量。在新課標(biāo)改革的基礎(chǔ)上，必須要建立更完善的科學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，以此推動(dòng)教育的發(fā)展步伐。

一、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體

眾所周知，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體主要為老師。而老師自身對(duì)全部的學(xué)生缺乏更為全面而深入地認(rèn)識(shí)與理解，在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中難免會(huì)存在一定的疏漏，使得評(píng)價(jià)缺乏合理性與客觀性。而且，老師的評(píng)價(jià)過于單一化，部分教師在評(píng)價(jià)時(shí)看到的往往只是學(xué)生的一部分表現(xiàn)，或者過于重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，卻忽視了對(duì)他們進(jìn)行更多方面的認(rèn)識(shí)和觀察，這種評(píng)價(jià)有失公允。

伴隨著我國(guó)教育理念的不斷更新改善，教育部門以及越來越多的教育學(xué)者認(rèn)識(shí)到，單單只讓教師作為評(píng)價(jià)的主體，是缺乏公平和公正性的。而想要獲得更真實(shí)的評(píng)價(jià)，必須要求更多不同的主體參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，才可以提高評(píng)價(jià)的有效性，這種評(píng)價(jià)的結(jié)果也能夠被學(xué)生和家長(zhǎng)所接受[1]。因此，在新課標(biāo)改革的基礎(chǔ)上，必然要為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，去構(gòu)建更為多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)主體。包括老師的評(píng)價(jià)和學(xué)生自身的評(píng)價(jià)，學(xué)生彼此之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)等等。在更多評(píng)價(jià)主體的參與下，他們可以看到多方面的表現(xiàn)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，也有助于發(fā)揮學(xué)生自身的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的個(gè)人觀念。

例如，在小學(xué)二年級(jí)科學(xué)教材中，學(xué)習(xí)《磁鐵》這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生兩個(gè)人組成一個(gè)小組來進(jìn)行自主探究。通過探究與合作發(fā)現(xiàn)磁鐵所具有的特征，磁體之間的作用等等，再讓小組成員代表來講述他們的研究成果。對(duì)于該成果，鼓勵(lì)班級(jí)里的其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)和探討，并且要給出自己評(píng)價(jià)的理由，講述出一定的原因，再分析自己所在的小組是如何完成的。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生在這個(gè)過程中養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣，也有助于培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)言，參與到課堂當(dāng)中，讓評(píng)價(jià)變得更加真實(shí)、有效，且為學(xué)生自身所能夠接受。這樣的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠漸漸感受到學(xué)習(xí)的有趣，培養(yǎng)自身的自信。

二、豐富科學(xué)課評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分老師對(duì)于學(xué)生在某一節(jié)課程中的表現(xiàn)，主要評(píng)價(jià)的內(nèi)容都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?。這種教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于片面，而且也在一定程度上忽視了學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生失落的心理，嚴(yán)重的話，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課程的學(xué)習(xí)失去信心。因此，必須要對(duì)科學(xué)課的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行不斷地豐富，老師首先要意識(shí)到，學(xué)習(xí)成績(jī)并不代表一切，而且還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上的積極程度，參與科學(xué)課程活動(dòng)的表現(xiàn)，以及他們的學(xué)習(xí)方法等等[2]。

比如，《做一個(gè)指南針》這節(jié)課程上，老師讓學(xué)生分別根據(jù)教材中的方法，或者自己的理解，制作一個(gè)指南針。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅通過他們制作的結(jié)果來判定，還需要觀察學(xué)生制作的整個(gè)過程。是否足夠認(rèn)真？是否謹(jǐn)慎對(duì)待每一個(gè)制作的環(huán)節(jié)？是否能與人合作，遇到問題能大膽的交流想法？等等。此外，在對(duì)學(xué)生制作完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)后，是否有學(xué)生反問老師：我做得哪里不好？有哪里需要改進(jìn)的嗎？這些細(xì)節(jié)出的表現(xiàn)都需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才可以讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，也需要不斷地進(jìn)行豐富。上部分提到對(duì)學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)內(nèi)容要進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，老師還要認(rèn)識(shí)到，不但要注重學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐課程的結(jié)果，還要在學(xué)生參與的前后過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感以及他們的實(shí)踐方法等等進(jìn)行觀察[3]。觀察時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)表現(xiàn)得一絲不茍，或者很出人意料，老師應(yīng)當(dāng)在課堂上給予學(xué)生一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。此外，也要通過學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的交談，了解學(xué)生對(duì)某件事情的看法，這也是一種比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的科學(xué)課程評(píng)價(jià)方法，對(duì)于正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)生而言是尤其重要的。作為教師，必須要不斷地改善自身的教學(xué)理念，將各種豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)方法引入到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，還要科學(xué)地對(duì)待學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)，從更為全面的角度為教育事業(yè)培育綜合能力較強(qiáng)的新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]林錦鳳.小學(xué)科學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方法研究[J].天津教育，2019（21）：192-193.

[2]翁映焜.小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略與方法[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2020（09）：256-259.

[3]張秀艷.新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)課評(píng)價(jià)方法的實(shí)施[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019，27（01）：119-120.