錢海花

摘 要：隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)即時評價正在由“單一化”走向“多元化”，教學(xué)評價也成為學(xué)生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的一種手段。然而在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，在課堂即時評價方面存在著一些問題。教師應(yīng)該在多元智能理論指導(dǎo)下構(gòu)建多元化的課堂評價體系。本文首先分析了小學(xué)英語課堂即時評價中存在的問題，然后針對如何構(gòu)建小學(xué)英語課堂即時評價多元化體系提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;多元化教學(xué);課堂容量;課堂氛圍;合作能力

隨著新課改教學(xué)理念的不斷更新和完善，多元化教學(xué)模式受到了越來越多教師的關(guān)注，而且被運用到了小學(xué)英語的課堂教學(xué)之中。同時這也就對教師們提出了更高的要求，教師要能夠去學(xué)習(xí)全新的教育教學(xué)理念，并將先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)手段，從而創(chuàng)造出更多受學(xué)生們歡迎的教學(xué)形式和內(nèi)容。但更重要的一點是，教師不能夠忽略學(xué)生在英語課堂中的地位，要進一步發(fā)揮學(xué)生在英語課堂中的主體作用，進而讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”，促使學(xué)生能夠主動投入到對英語的學(xué)習(xí)中去，從而有效加深對知識的理解和掌握。而在此基礎(chǔ)上，教師則更加應(yīng)該去全面的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好等等，進而能夠更加有針對性的進行教學(xué)，更好地促進學(xué)生們的個性成長和發(fā)展。

一、小學(xué)英語課堂評價存在的問題

1.評價目標狹隘

小學(xué)英語的主要教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，促進學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的提高。因此，小學(xué)英語的課堂即時評價應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，即時評價的目標比較狹隘，教師比較重視知識的傳授，讓學(xué)生進行死記硬背，不是很注重實踐和創(chuàng)新，這與新課改的發(fā)展方向是不符的。

2.評價內(nèi)容片面

很多小學(xué)英語教師的課堂即時評價內(nèi)容比較片面，他們比較注重對于語言知識和技能的評價。在課堂教學(xué)中，教師比較注重學(xué)生對抽象的語法知識的理解，但是卻忽視了對學(xué)生文化意識以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。教師更多的對于學(xué)生知識掌握的層面來進行評價，對于學(xué)生是否能夠在生活中靈活運用所學(xué)的知識不是很重視，與新課改的發(fā)展理念不符。

3.評價主體單向

教學(xué)是教師和學(xué)生之間進行交流的過程，信息的傳輸方向是相互的。教師在教學(xué)中應(yīng)該凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。但是，在實際的教學(xué)中，在進行課堂即時評價時主要以教師評價為主，教師在課堂上處于領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很被動，很少有機會參與到課堂即時評價中，不利于教師和學(xué)生之間多角度的融合。

二、小學(xué)英語課堂即時評價多元化體系的構(gòu)建策略

1. 評價目標全面化

新課標明確提出英語教學(xué)要以提升學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識為目標。小學(xué)英語課堂即時評價應(yīng)該以課程標準為依據(jù)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標。在課堂即時評價中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握情況，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及價值觀。在多元智能理論中指出，不同學(xué)生的優(yōu)勢智能也是不同的。教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同特點來設(shè)計評價目標，不能用既定目標將學(xué)生的一切表現(xiàn)都否定。讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得一定程度的進步是教師的教學(xué)目的，因此，教師應(yīng)該以促進學(xué)生進步為評價的目標。在對學(xué)生進行課堂即時評價時，教師要充分考慮到學(xué)生之間的個體差異性，為不同的學(xué)生制定不同的評價目標，從而促進學(xué)生發(fā)展的全面性和協(xié)調(diào)性。

2.評價內(nèi)容多維化

在小學(xué)英語課堂即時評價中，教師制定多維化的評價內(nèi)容，這樣才能夠從多個角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂即時評價的內(nèi)容可以包括學(xué)業(yè)評價、能力評價以及素養(yǎng)評價幾個方面的內(nèi)容。學(xué)業(yè)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)而設(shè)定的，側(cè)重考查學(xué)生對于英語詞匯、句型以及語法是否完全掌握。能力評價指的是學(xué)生在課堂教學(xué)中有沒有提升實踐能力、溝通能力以及探究能力等多方面的能力，其評價的目的是考查學(xué)生是否能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)的英語知識進行日常交流以及在具體的情境中能否進行靈活的應(yīng)變。素養(yǎng)評價指的是對學(xué)生價值觀、學(xué)習(xí)興趣、道德素質(zhì)等方面的評價，其評價的目的是考查學(xué)生能否通過學(xué)習(xí)來提升自身的修養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生組織豐富多彩的課堂活動，比如組織游戲、英語情景劇表演等，在這些活動中，教師要對學(xué)生進行即使課堂評價，使學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)的英語知識。對于性格比較內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，教師要給予他們更多的關(guān)注和鼓勵，使他們能夠積極參與到課堂活動中，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和表達能力，增強學(xué)生的自信心。

3.評價主體多元化

課堂即時評價的主要目的是促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化。在小學(xué)英語教學(xué)中，由于受到教學(xué)時間、教學(xué)空間以及學(xué)生個體差異性的影響，學(xué)生不能獲得均等的即時評價機會。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以教師為主要的評價主體，并且多元評價主體并存。在多元評價體系中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過學(xué)生自我評價和學(xué)生互相評價的方式使學(xué)生能夠積極參與到課堂評價中。通過學(xué)生自評可以使學(xué)生的自我認知能力得到開發(fā)，加強學(xué)生的自律和自制。通過學(xué)生互評可以使學(xué)生之間實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互相激勵，促進學(xué)生的共同進步。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行師生互評，使教師和學(xué)生之間能夠有更多的交流和學(xué)習(xí)機會，從而達到教學(xué)相長的效果。

綜上所述，小學(xué)英語多元化教學(xué)的順利開展與教師和學(xué)生間的密切配合是分不開的，同時這也是一個長期且艱巨的任務(wù)。對此教師就要立足于新課改和素質(zhì)教育等相關(guān)先進理念，深入汲取學(xué)科核心素養(yǎng)中的精髓，進而充分優(yōu)化當前的小學(xué)英語教學(xué)體系。并且隨著時代的發(fā)展，學(xué)生在課堂上的主體地位越發(fā)的顯現(xiàn)了出來，因此教師就要學(xué)會轉(zhuǎn)換自己的位置，讓學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，有效的鍛煉學(xué)生的個人能力，從而充分加強學(xué)生自身的能力與素質(zhì)。

參考文獻：

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