淺談分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

李會玲

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);預(yù)習(xí)分層;課堂分層;作業(yè)分層

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往會采用“滿堂灌”的方式教學(xué)，不管學(xué)生能不能夠真正的理解所學(xué)的知識，全都按照統(tǒng)一的教學(xué)方式教學(xué)，這就大大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且促使越來越多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來變得困難。因此，教師要想徹底的改變這一教學(xué)現(xiàn)狀就可以利用分層教學(xué)的方式教學(xué)，將學(xué)生合理的分為不同的學(xué)習(xí)層次，進(jìn)而去有計(jì)劃的、有針對性的教學(xué)，逐漸的縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，并且有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、課前預(yù)習(xí)分層，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說有著雙重的作用，一是能夠有效的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，二是可以為學(xué)生課上的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是由于每個小學(xué)生之間都有一定的差異性，學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等多方面都不相同，因此教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時不能統(tǒng)一的要求學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)，而是應(yīng)該首先對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)而促使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去針對性的預(yù)習(xí)，進(jìn)而有效的提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，并且可以讓學(xué)生更好的去認(rèn)識自我，進(jìn)行自我定位，避免學(xué)習(xí)中盲目追求高目標(biāo)的現(xiàn)象。

例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課的內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生首先去自主的了解本文的作者“安徒生”，然后讓學(xué)生自主的預(yù)習(xí)本文的主要內(nèi)容、總結(jié)文章的中心思想等等，同時還可以去了解一些安徒生寫的其他童話故事，進(jìn)而促使學(xué)生為本課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其在課前自主的閱讀文章、查閱資料，從而去找出文章中的生字詞及其釋義，并且還可以讓學(xué)生通過閱讀能夠自覺的總結(jié)文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生可以更加全面的了解文章內(nèi)容。

二、課上教學(xué)分層，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)乃是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，教師更加需要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。而教師分層教學(xué)的第一步就是要對學(xué)生進(jìn)行一個合理的分層，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、也可以根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而再去針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，同時也要做好對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的指導(dǎo)工作，進(jìn)而可以使得每個層次的學(xué)生都能夠得到教師有效的指導(dǎo)，大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而真正的提高課堂教學(xué)效率。

例如，任課教師在教學(xué)《大自然的聲音》這一篇文章時，同樣可以進(jìn)行分層。對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以注重引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用所學(xué)的知識，如讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧大膽的展開想象，去寫一篇描寫大自然的或者景物的文章，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。而對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以注重引導(dǎo)學(xué)生去精讀文章的重點(diǎn)段落，促使學(xué)生去學(xué)習(xí)作者對各種修辭手法的運(yùn)用，以及練習(xí)不同的修辭手法的使用技巧等等，從而更加有針對性的教學(xué)，有效的提高課堂教學(xué)的效率。

三、課后作業(yè)分層，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)的知識鞏固的重要方式，同時也是教師檢驗(yàn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時也要對作業(yè)進(jìn)行一個合理的分層，進(jìn)而真正的做到“面向全體學(xué)生”和“因材施教”，利用具有針對性的作業(yè)引導(dǎo)不同的學(xué)生去鞏固自己學(xué)習(xí)的知識。還有一點(diǎn)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時不能只考慮學(xué)生語文考試成績的提升，還應(yīng)該考慮學(xué)生對知識能不能夠?qū)嶋H運(yùn)用，這樣才能夠真正的發(fā)揮出分層設(shè)計(jì)作業(yè)的目的，促進(jìn)每個學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。

例如，任課教師在設(shè)計(jì)《守株待兔》這一課的作業(yè)時，可以將作業(yè)分為不同的種類，一是基礎(chǔ)知識作業(yè)，這對于每一位學(xué)生來說都非常的重要，學(xué)生可以通過基礎(chǔ)知識作業(yè)來有效的鞏固課堂中所學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到溫故的目的。二是實(shí)踐性的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生對自己所學(xué)的文章中的故事進(jìn)行總結(jié)，然后給自己的家長講一講這個故事，從而有效的鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和語文思維。還有一種作業(yè)是擴(kuò)展性作業(yè)，教師可以讓學(xué)生自主的去閱讀一些和本文相同類型的文章，如《坐進(jìn)觀天》、《揠苗助長》、《亡羊補(bǔ)牢》等等，從而擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)用分層化的教學(xué)模式是非常正確的，教師在教學(xué)的過程中可以充分的利用分層教學(xué)來合理的、高效的教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下真正的找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]葉成兵. 分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究， 2020（18）：2.

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