趙婷婷

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀屬于核心部分之一，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本精讀教學(xué)通過運(yùn)用更加新型、更加靈活的方法，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合能力?？墒艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)閱讀教學(xué)，文本精讀的具體應(yīng)用依然存在不少的問題，一定要重視起文本精讀的探索與科學(xué)合理運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本精讀;策略

所謂的文本精讀，就是指對(duì)課文達(dá)成精細(xì)化的深入閱讀理解，既要對(duì)字面意思充分認(rèn)識(shí)，又要領(lǐng)悟到課文的內(nèi)在情感與思想，把握人物的形象特點(diǎn)等。小學(xué)語文教學(xué)，是語文教育的初級(jí)階段，是奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)的階段。在這個(gè)時(shí)期，就要基于文本精讀的思想，對(duì)閱讀教學(xué)展開有效的創(chuàng)新，構(gòu)建起全新的閱讀教學(xué)模式，最大限度地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、把握字詞句，對(duì)課文深入閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要對(duì)文段進(jìn)行理解。而文段的構(gòu)成，是以字詞句為基礎(chǔ)達(dá)成的。通過字詞句的組合，構(gòu)成一篇文章。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，就需要對(duì)基本的字詞句做好把握，從這些關(guān)鍵因素出發(fā)，對(duì)課文實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀。比如，關(guān)鍵字這個(gè)方面，就需要把握顏色、距離、動(dòng)作等關(guān)鍵詞。如在課文《爬山虎的腳》中，在描寫爬山虎葉子的顏色變化時(shí)，就運(yùn)用了“紅”“綠”等顏色字眼，闡述了具體的顏色變化。在課堂上教學(xué)講解的時(shí)候，就要抓住這些關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。再比如“……變成小圓片，巴住墻”，這里使用了一個(gè)“巴”字，就將爬山虎貼在墻面上的狀態(tài)形象生動(dòng)描寫出來了。其次，在關(guān)鍵詞這個(gè)方面，也需要根據(jù)課文中的具體內(nèi)容，將其中的動(dòng)作、神情等詞語提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生通過這些詞語來認(rèn)識(shí)課文。比如“一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻”，這里描寫葉子朝向時(shí)，使用了“一順兒”這個(gè)詞語，這就體現(xiàn)出來了一種整齊劃一的狀態(tài)。最后，還需要對(duì)一些關(guān)鍵句子加強(qiáng)講解。針對(duì)小學(xué)語文課文來講，在課文中存在很多具有總結(jié)性或是提煉性的句子，在講解課文的時(shí)候，就要抓住這些句子，有效展開分析。比如這樣一句話，“原來爬山虎是有腳的”，這句話就具有總領(lǐng)下文的作用，讓學(xué)生可以把握全文的寫作方向?？偟膩碇v，在進(jìn)行課文精讀講解的時(shí)候，就要準(zhǔn)確把握字詞句這些關(guān)鍵元素，有效進(jìn)行教學(xué)。

二、構(gòu)建閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間還不長，基礎(chǔ)能力存在局限，想要直接通過文章理解其中內(nèi)涵，這是存在一定難度的。在課堂上，要實(shí)現(xiàn)文本精讀，不能單純進(jìn)行口頭講解，需要通過更加詳細(xì)具體的方法，比如情境構(gòu)建，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以將自身融入具體閱讀情境中展開教學(xué)，這樣就能讓學(xué)生對(duì)課文文本實(shí)現(xiàn)有效的理解掌握。具體來講，在課堂上進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，可以結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生融入進(jìn)去自行體驗(yàn)。比如對(duì)于《觀潮》這篇課文，課文主要就是對(duì)錢塘江大潮的盛況進(jìn)行了描寫，不僅描述了錢塘江大潮的盛況，也描寫了觀潮人群的各種狀態(tài)。對(duì)此，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境：如果此時(shí)你正好和作者站在一起，一個(gè)大潮過來，你會(huì)有什么感想呢？通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生代入具體角色進(jìn)行思考。不僅如此，還可以借助多媒體展示錢塘江大潮的盛況，通過具體畫面讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的體驗(yàn)。在具體的情境，學(xué)生就能切實(shí)體驗(yàn)到錢塘江大潮的雄偉壯麗，從而體會(huì)到課文中作者所表達(dá)的思想感情。在其他課文的閱讀教學(xué)中，也可以通過構(gòu)建閱讀情境的方法來實(shí)現(xiàn)文本精讀，以具體的情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入體驗(yàn)，從而對(duì)課文深入了解。

三、引進(jìn)信息化教學(xué)，進(jìn)行文本精讀教學(xué)

國家信息化水平在快速提高，教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變與完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入現(xiàn)代化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出語文閱讀教學(xué)的作用，營造出具有趣味性的教學(xué)氛圍，與此同時(shí)，通過多媒體教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在利用多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師要將文本與教學(xué)手段緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生提供直觀的感官刺激，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。比如，小學(xué)語文教師在講解有關(guān)《富饒的西沙群島》這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可通過使用信息技術(shù)與相關(guān)資料，為學(xué)生呈現(xiàn)出西沙群島的美麗風(fēng)景，通過圖片、音頻以及視頻刺激學(xué)生多重感官，讓學(xué)生更全面直觀了解文章內(nèi)容。學(xué)生可通過融入情境中，發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，深入了解文章的內(nèi)容，體會(huì)到作者表達(dá)的情感。另外，教學(xué)內(nèi)容要融入一定的故事性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性。

四、加強(qiáng)小組合作，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用文本精讀的策略，學(xué)生要明確文章所講解的內(nèi)容，從而在精讀課文中深化理解內(nèi)容，掌握文章內(nèi)容的主旨，感受文章表現(xiàn)的情感，掌握文章的深層含義，并經(jīng)過對(duì)文章內(nèi)容的分析，詳細(xì)剖析人物、景物的寫作手法。比如，教師在講解《草船借箭》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，能夠通過使用多媒體技術(shù)的方法，給學(xué)生播放《三國演義》的電視劇關(guān)于“草船借箭”的視頻，學(xué)生看完視頻之后，教師向?qū)W生提問，能夠用什么樣的詞來形容諸葛亮的形象呢？學(xué)生說“神機(jī)妙算”。教師再深入向?qū)W生提問“同學(xué)生們從哪些方面看出諸葛亮的這一人物形象呢？”學(xué)生們圍繞這個(gè)問題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與討論，然后教師向?qū)W生提問：“大家是如何理解諸葛亮的神機(jī)妙算的呢？”讓學(xué)生經(jīng)過文本精讀充分認(rèn)識(shí)與了解諸葛亮的智慧，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境下，主動(dòng)展開閱讀學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)時(shí)期作為孩子的啟蒙時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，教師要采用創(chuàng)設(shè)提問情境、引進(jìn)信息化教學(xué)、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的策略，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地明辨是非曲直，在未來形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

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