“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑

黃政敦

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);“雙減”

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師依靠教材內(nèi)容編排教學(xué)內(nèi)容，采用語(yǔ)言傳達(dá)等教學(xué)方式，向?qū)W生傳遞豐富的語(yǔ)文知識(shí)，并通過(guò)課后作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的鞏固。但是“雙減”之后，作業(yè)量減少的同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)觀念、教學(xué)方式上做出改變，以此滿足新時(shí)期的教育改革要求，并為學(xué)生帶來(lái)更科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠更加牢固地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，教師通常秉承“多比少好”的思想，將語(yǔ)文教材內(nèi)的知識(shí)全部傳遞給學(xué)生，以便學(xué)生能夠積累豐富的語(yǔ)文學(xué)識(shí)，在語(yǔ)文考試中獲取好成績(jī)，在語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用中能夠做到“信手拈來(lái)”。但是每個(gè)階段的學(xué)生都有其獨(dú)特的認(rèn)知，對(duì)知識(shí)的理解也有一定的“限制”。為此，語(yǔ)文教師在“雙減”背景下，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“精簡(jiǎn)”，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，在適合本班學(xué)生的階段學(xué)習(xí)中，突出教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)掌牢記知識(shí)點(diǎn)，而不是在冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容中“游蕩”，最終既沒(méi)有掌握重難點(diǎn)，又對(duì)整節(jié)課的知識(shí)印象不深。

例如，在《母雞》的第二課時(shí)教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解作者的情感變化，為什么作者從“討厭母雞”變成了“不敢再討厭母雞”，感受母愛(ài)的偉大。因此圍繞該知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)文章中其他的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，使學(xué)生圍繞該問(wèn)題進(jìn)行探索。同時(shí)，教師為了更加突出教學(xué)重點(diǎn)，便設(shè)置了相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，如：“作者為什么討厭母雞？為什么不敢再討厭母雞？情緒變化的原因是什么？”由此便將學(xué)生的思維引至情感思考中，從而突出了“母愛(ài)”這一因素。此外，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)，并不是“一刀切”模式，其他任何知識(shí)都可以省略，而是在時(shí)間允許、學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充，由此既能夠突出重點(diǎn)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教學(xué)方式應(yīng)簡(jiǎn)潔，節(jié)約時(shí)間

教學(xué)改革之初，教育部倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)力，使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。因此部分教師開(kāi)始在教學(xué)方式上“下功夫”，但是卻陷入另一個(gè)誤區(qū)，即教學(xué)方式的繁瑣化，將多種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式進(jìn)行融合，雖然使得課堂教學(xué)氛圍變得生機(jī)勃勃，但是形式化嚴(yán)重的課堂，并不符合“雙減”要求。為此教師要再次轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，在保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，盡量“簡(jiǎn)潔”化處理教學(xué)方式，節(jié)約課堂時(shí)間，為學(xué)生提供更多思考、學(xué)習(xí)的時(shí)間。

例如，教師在教學(xué)《海上日出》時(shí)，可以直接采用信息技術(shù)教學(xué)的方式，先為學(xué)生展示海上日出的視頻，使學(xué)生在腦海中又大致印象。然后再通過(guò)提問(wèn)的方式，按照時(shí)間順序講解文章內(nèi)容，當(dāng)講到重點(diǎn)段落時(shí)，依舊由多媒體進(jìn)行展示，將太陽(yáng)沖破云層的過(guò)程進(jìn)行細(xì)細(xì)地品味，最后再直接展示一個(gè)提前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式始終以信息技術(shù)展示為主，以教師語(yǔ)言輔導(dǎo)，不僅能夠節(jié)省課堂時(shí)間，還能讓學(xué)生更加清晰、高效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視，增強(qiáng)引導(dǎo)

評(píng)價(jià)就像是一面鏡子，能夠幫助學(xué)生正確、全面地認(rèn)識(shí)自己，從而成為學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師通常以“你真棒！回答正確！你肯定在課下思考過(guò)了，不錯(cuò)！”等“模糊”語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際上并沒(méi)有對(duì)學(xué)生反思產(chǎn)生具體的影響。為此，教師要重視課堂評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)做出具體的評(píng)價(jià)，或者采用生生評(píng)價(jià)的方式，既能夠帶給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一課中，教師問(wèn)：“伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”有學(xué)生回答：“豌豆苗在那樣惡劣的環(huán)境中長(zhǎng)葉、爬藤、開(kāi)花，給生病的小女孩帶來(lái)了無(wú)限愉悅、生機(jī)和活力。小女孩在豌豆頑強(qiáng)生長(zhǎng)的啟示下，獲得了戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣，所以她的病慢慢好了?！贝藭r(shí)教師可以先讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，大家覺(jué)得回答得十分全面，給予了該學(xué)生自信。緊接著教師說(shuō)：“你的回答既有條例，又有因果，一定是深刻理解之后才做出的回答?！痹撛u(píng)價(jià)不僅肯定學(xué)生的回答，還體現(xiàn)了學(xué)生們的思維。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以更加科學(xué)、高效的方式向?qū)W生傳遞語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生們也要在教師“精簡(jiǎn)”過(guò)的內(nèi)容中，有側(cè)重地學(xué)習(xí)，抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，才能夠增加對(duì)知識(shí)的記憶點(diǎn)，并提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李娟.“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2022（02）：47-48.

[2].“雙減”背景下的語(yǔ)文課堂新樣態(tài)——江蘇省第22屆青年教師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩暨優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)掠影[J].七彩語(yǔ)文，2022（04）：2.