楊金娥

摘 要：數(shù)學(xué)作為中職學(xué)生的必修課，數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)同學(xué)們的邏輯思維能力、提高發(fā)散性思維等相關(guān)方面均起到至關(guān)重要的作用。在這個(gè)科學(xué)技術(shù)得到長足發(fā)展的新時(shí)代，數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域日益廣泛，因此要求新時(shí)代學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)是相對(duì)較多的。因此，教師在實(shí)際組織中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要嘗試應(yīng)用微課的教學(xué)形式，借助微課來實(shí)現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生能夠有效突破疑難的知識(shí)點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：微課;中職數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言：在我國社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，中職院校曾肩負(fù)起社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重任，為國家輸送了一大批優(yōu)秀的技術(shù)人才，但是隨著教育事業(yè)逐漸興盛，各大高校不斷擴(kuò)招，中職院校在社會(huì)上的影響力逐漸削弱。為了改變這一現(xiàn)狀，中職院校必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的躍遷，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是中職院校教學(xué)的難點(diǎn)，不僅課程存在較大難度，而且學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。借助于微課技術(shù)則可以有效改善這一情況，補(bǔ)足中職院校教學(xué)體系中的短板，切實(shí)提高中職院校學(xué)生群體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、中職數(shù)學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)是一門十分重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象、分析、推斷等綜合能力起著不可代替的作用。數(shù)學(xué)具備巨大的科學(xué)價(jià)值，它在使科學(xué)不斷進(jìn)步發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步，在未來也一定會(huì)發(fā)揮越來越大的作用。中等職業(yè)學(xué)校教育是教育部認(rèn)定的定向教育，包括社會(huì)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等豐富的內(nèi)容，其不僅是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑，更是能夠?qū)I(yè)技能與普通課程進(jìn)行科學(xué)合理銜接與融合的精準(zhǔn)教育。因此，中職數(shù)學(xué)這門充滿活力、兼顧理論性和應(yīng)用性的課程，無論是在基礎(chǔ)理論方面還是在社會(huì)實(shí)踐方面都具有不可替代的作用。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂仍面臨低效的困境。從教師角度分析，教學(xué)方式過于枯燥、乏味、陳舊，仍然擔(dān)負(fù)著課堂的主導(dǎo)與主體的位置，給學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，用教師的講解代替了學(xué)生的思考過程，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶沒有留給學(xué)生必要的思考空間和時(shí)間;從從學(xué)生的角度來看，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，積極性低，所以不積極地思考問題。在學(xué)習(xí)過程中，只能在老師的要求和指揮下考慮。中職藝術(shù)類學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性小，藝術(shù)生情感細(xì)膩敏感，感性大于理性，邏輯性較差，缺乏自身靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，也影響了教學(xué)的有效性。

三、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.增強(qiáng)教師信息素養(yǎng)，提高微課課件質(zhì)量

對(duì)于微課教學(xué)模式來說，最核心的就是微課課件，課件質(zhì)量的高低將直接影響教學(xué)效果的好壞。首先，準(zhǔn)確性必須得到有效保障，微課課件是學(xué)生接觸知識(shí)內(nèi)容的一線渠道，當(dāng)今學(xué)生普遍缺乏對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑精神，且受限于知識(shí)水平，很可能將錯(cuò)誤的知識(shí)內(nèi)容當(dāng)成正確的，從而在錯(cuò)誤的道路上愈行愈遠(yuǎn)。其次，要注重抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化設(shè)計(jì)，既要兼顧數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)肅性，又要融入一定的趣味元素，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課件，教師必須有較好的信息素養(yǎng)和深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，中老年教師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)信息技術(shù)的了解較少，年輕教師則正好相反。面對(duì)這種情況，學(xué)?？梢猿闪⒁粋€(gè)專門的課件設(shè)計(jì)小組，合理搭配各年齡層的教師，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出更加優(yōu)秀的微課課件。

2.借助微課提升課堂教學(xué)的靈活性

課前階段，教師可以先進(jìn)行一個(gè)簡短的小視頻展示，使學(xué)生能夠?qū)罄m(xù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留足夠的空間，使其明確自身在學(xué)習(xí)中不懂的問題，并將自身所遇到的問題帶到課中的教學(xué)活動(dòng)之中。課中教學(xué)階段，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)方面，并嘗試將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容相串聯(lián)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生完整知識(shí)框架的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。課后復(fù)習(xí)階段，教師可以借助微課的方式給學(xué)生布置作業(yè)，同時(shí)將本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)有針對(duì)性地制作成微課視頻，方便學(xué)生課后鞏固所學(xué)知識(shí)，并針對(duì)自身在課堂中沒有理解的問題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠真正得到優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)效率的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。

3.借助微課突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

任何課都有教學(xué)重點(diǎn)，也有教學(xué)難點(diǎn)，這是每一位教師在教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注的。教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生不能很好地理解相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。此時(shí)教師就可以利用微課對(duì)本堂課的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)細(xì)致地講解，在講解過程中還可對(duì)此教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行拓展，開拓學(xué)生視野，促使學(xué)生加深理解，幫助學(xué)生更好地把握重難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)在于通項(xiàng)公式的推導(dǎo)與應(yīng)用。將推導(dǎo)公式的相關(guān)內(nèi)容單獨(dú)進(jìn)行微課制作，形象生動(dòng)地展示給學(xué)生。再通過具體的數(shù)列實(shí)例，讓學(xué)生分別概括數(shù)列的相同特征，從而理解等比數(shù)列的定義，指導(dǎo)學(xué)生在推導(dǎo)過程中理解公式的由來，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

4.借助微課培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力

微課具有較好的互動(dòng)性和趣味性，能有效提高學(xué)生的空間想象能力。大部分中職學(xué)生想象能力較差，空間概念也較為模糊，盡管教師在課堂上描述得繪聲繪色，但憑空講述不能使學(xué)生建立起很好的空間想象框架結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致無法深刻理解立體幾何的相關(guān)知識(shí)。因此，教師可借助微課，通過動(dòng)態(tài)演示的形式為學(xué)生展示立體幾何的框架結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，提高空間想象能力。

四、結(jié)語

中職數(shù)學(xué)教師在實(shí)際組織數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的過程中，不能過分拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上強(qiáng)化創(chuàng)新，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方式中的一些可取之處，也需要摒棄其中的不合理之處。通過對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行合理有效的優(yōu)化，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，能夠主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及今后走向社會(huì)工作提供必要的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)生輝.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合探討[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（4）：155-156.

[2]潘萬偉，尹毅.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測實(shí)踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2021（9）：54-58.