摘 要：新高考背景下，高中英語考試發(fā)生了較大的變化?；诖耍處熜枰獙鹘y(tǒng)的英語教學(xué)方式進行改善與優(yōu)化，尤其要注重對英語閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式進行有效優(yōu)化，促進學(xué)生的英語運用能力和跨文化交際能力的全面提高，推動高中英語教學(xué)效果的全面提升。文章主要對新高考背景下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)方式的具體應(yīng)用路徑進行探究，旨在進一步提升高中英語教學(xué)的效果與質(zhì)量，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語讀寫能力，進而提升學(xué)生在英語高考中的競爭力。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)方法;應(yīng)用

作者簡介：鄒銀靜（1982—），女，甘肅省定西市臨洮縣第二中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

在新高考背景下，高中英語教師要對新高考的要求進行全面了解，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促進英語教學(xué)中讀寫結(jié)合方式的優(yōu)化，提升學(xué)生的英語綜合能力，提升高中英語的教學(xué)有效性，提高高中生的英語閱讀能力和語言應(yīng)用能力。

一、新高考背景下的英語考題分析和高中英語教學(xué)讀寫結(jié)合模式現(xiàn)狀分析

（一）新高考背景下英語考題的變化分析

新高考背景下，高考英語試題呈現(xiàn)新的特點，即考查內(nèi)容、側(cè)重點、目的發(fā)生了較大的改變，更加注重考查學(xué)生在實際生活中應(yīng)用所學(xué)英語知識的能力，目的在于提高學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握能力。在近年的英語高考試題中，很多題材與實際生活緊密聯(lián)系，涉及節(jié)日節(jié)慶、體育賽事、科技創(chuàng)新等內(nèi)容，這對學(xué)生在日常生活中應(yīng)用新知識的能力提出了更高的要求。試題文體主要以說明文、記敘文、新聞報道等方式呈現(xiàn)。這種現(xiàn)象同時表明，在新高考背景下，英語試題更加注重對學(xué)生思想文化、人生觀、價值觀等的培養(yǎng)，注重讓學(xué)生在英語語言訓(xùn)練中對主題觀點進行全面挖掘，掌握更多的語言表達方式。尤其是“讀后續(xù)寫”類的題型，這類題型不但要求學(xué)生運用所學(xué)的英語知識充分理解文章，把握作者的感情基調(diào)和文章的思想感情，還考查學(xué)生用英語獲取信息、表達自己觀點和情感態(tài)度的能力。這對英語讀寫結(jié)合的教學(xué)方法提出了新的要求。

（二）新高考背景下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的現(xiàn)狀

新高考模式對學(xué)生的英語寫作能力提出了更高的要求，讓學(xué)生在英語考試中，不僅需要對閱讀文本的表層含義進行了解，還要對文本的內(nèi)在意義進行深度挖掘，并掌握文本的思想觀點?；谛赂呖急尘跋掠⒄Z高考考題的變化，教師要對高中英語教學(xué)模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，強化對學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。在高中英語教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握較好的閱讀技能，還要讓學(xué)生擁有較強的寫作能力，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效結(jié)合，實現(xiàn)語言信息輸入與輸出的融合。但是在現(xiàn)階段，部分高中英語教師的讀寫結(jié)合教學(xué)意識較弱，不能對閱讀文本進行深度加工和利用，不能結(jié)合新高考題型的改變進行針對性的寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致英語讀寫結(jié)合教學(xué)缺乏創(chuàng)新性與靈活性。在寫作教學(xué)中，教師不能幫助學(xué)生鋪墊寫作思路，沒能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作思維，讓學(xué)生難以構(gòu)建合適的寫作框架，導(dǎo)致其作文言之無物，影響整體寫作質(zhì)量[1]。由此可見，在日常高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強對讀寫結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用，以提升學(xué)生的英語讀寫能力。

二、新高考背景下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)方式的優(yōu)化策略

（一）在閱讀過程中進行隨筆寫作，幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識

英語閱讀文本中不僅包含很多如詞匯、語法結(jié)構(gòu)等英語基礎(chǔ)知識，還蘊含豐富的思想觀點，在增長學(xué)生英語基礎(chǔ)知識量的同時，還可以強化學(xué)生的閱讀體驗，豐富其文化積累。而高中生因為已經(jīng)具備較為豐富的知識，在閱讀英語文本的過程中，往往能產(chǎn)生自己的觀點態(tài)度，并基本可以利用英語進行表達。由此，教師可以利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在文本閱讀過程中進行隨筆寫作，盡情表達自己的閱讀感想[2]。當(dāng)學(xué)生在閱讀中寫隨筆時，教師不需要讓學(xué)生拘泥于寫作規(guī)則等要求，而是讓學(xué)生運用更具自由性和靈活性的寫作方式，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，利用新學(xué)習(xí)的單詞進行創(chuàng)新性造句或?qū)φZ法結(jié)構(gòu)進行分析應(yīng)用等，還可以對文本中的經(jīng)典句式進行改寫，表達自己的閱讀感想和觀點看法。而后教師可以對學(xué)生的隨寫進行合理的評價，對學(xué)生進行鼓勵的同時，指出其寫作中的不足之處，推動學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升。

（二）閱讀之后進行文章結(jié)構(gòu)分析和文本仿寫，使學(xué)生對文章語境進行深刻感知

文章結(jié)構(gòu)分析是在對文章進行充分理解的基礎(chǔ)上，分析文本和作者的思想感情。仿寫是提高學(xué)生英語寫作能力的關(guān)鍵途徑。在學(xué)生閱讀英語文章之后，教師可以鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進行綜合性分析，并結(jié)合文章的觀點、詞匯、語法、文章結(jié)構(gòu)等進行仿寫。如學(xué)生可以結(jié)合閱讀過程中的感悟，對自己的觀點進行合理表達。在仿寫過程中，學(xué)生可以對文章內(nèi)容進行深度加工，比如對文章中的經(jīng)典句式進行縮寫、仿寫，或者對文章進行續(xù)寫，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效落實。這樣不僅可以增進學(xué)生對文章內(nèi)涵意義的深度理解，還可以推動學(xué)生英語寫作能力的優(yōu)化與提升[3]。如果閱讀文本的內(nèi)容比較多，教師可以提煉文章中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力。

（三）鼓勵學(xué)生在閱讀后進行創(chuàng)造性寫作，強化其對英語語言的運用能力

鼓勵學(xué)生在閱讀英語文本后進行創(chuàng)造性寫作，可以對學(xué)生的英語創(chuàng)新能力和運用能力進行有效訓(xùn)練，使其能夠?qū)τ⒄Z基礎(chǔ)知識學(xué)以致用。閱讀后的創(chuàng)造性寫作（簡稱“讀后創(chuàng)寫”），與讀后感具有異曲同工之妙，主要是讓學(xué)生結(jié)合閱讀英語材料后產(chǎn)生的感想、觀點、思想等進行創(chuàng)造性表達與陳述，形成結(jié)構(gòu)完整、觀點明確、思想豐富的英語作文[4]。讀后創(chuàng)寫的方式可以督促學(xué)生在英語文本閱讀過程中全身心投入，強化其辯證思維和創(chuàng)造性思維，對文本材料的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和作者的思想觀點進行深度挖掘，深化其對文章的理解，鍛煉學(xué)生的英語表達能力，使其能夠利用英語對自己的觀點進行精準(zhǔn)的表達，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和思辨的能力。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，增進學(xué)生讀寫的深度與廣度10EEEAFC-BE65-487A-91BC-2EEE043309D6

高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對文化差異有更加正確的認(rèn)知，從而能夠?qū)τ⒄Z的應(yīng)用語境形成較為全面的認(rèn)識，提高英語語言運用能力，進而提高學(xué)生的跨文化意識，優(yōu)化其跨文化交際能力。因此，在新高考背景下，教師要對讀寫結(jié)合教學(xué)方式進行靈活應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，拓展學(xué)生的英語知識面，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語言的文化背景、本質(zhì)含義、應(yīng)用語境等進行全面的了解與掌握。在具體教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實際需求，對學(xué)生開展個性化引導(dǎo)，對跨文化交際的內(nèi)容和知識進行重點講解，增強學(xué)生對跨文化知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使讀寫教學(xué)效果得到有效提升[5]。教師可以采取多樣化的教學(xué)形式，如觀察、討論、小組合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生對多種英語文本進行全面分析與挖掘。在此過程中，教師可以為學(xué)生提供豐富多樣的多媒體教學(xué)資源，如英語影視作品片段等，讓學(xué)生在觀看過程中，對中西方語言文化的差異性、語言應(yīng)用的差異性進行觀察和總結(jié)，增強學(xué)生對文化差異的鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的文化意識，提升其跨文化交際能力。例如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這一課時，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，再鼓勵學(xué)生對中西方文化的差異性進行總結(jié)，教師可以讓學(xué)生利用作文、PPT的形式對自己最感興趣的節(jié)日進行詳細(xì)的表達和闡述，也可以讓他們結(jié)合節(jié)日的具體情況，創(chuàng)作劇本、進行話劇排練表演等。這種方式可以提升學(xué)生的英語讀寫能力，強化其英語運用能力，也能夠增進其跨文化意識，強化其跨文化交際能力。

（五）開展多樣化的讀寫結(jié)合教學(xué)活動

教師可以結(jié)合新高考的具體要求，開展多樣化的英語讀寫結(jié)合教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐活動中鍛煉自身的英語閱讀與寫作能力。例如，教師可以在課堂上引入優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生進行閱讀理解，掌握基本的英語寫作方法、結(jié)構(gòu)布局、語法應(yīng)用等，并向全班同學(xué)進行作文的分析與表達，使學(xué)生的口語表達能力得到有效鍛煉;教師還可以在課堂上舉辦寫作競賽，為學(xué)生設(shè)計特定的寫作主題，使學(xué)生充分發(fā)揮其英語基礎(chǔ)知識技能和創(chuàng)造力，促進學(xué)生讀寫能力的全面提升。在日常閱讀訓(xùn)練中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識進行全面積累，把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量;在英語讀寫教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)需求，為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠?qū)τ⒄Z文章的結(jié)構(gòu)、語法、觀點等進行全面分析，為其寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣，能夠?qū)τ^點思想進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_，保證英語作文具有條理性和規(guī)范性[6-7]。

三、教學(xué)反思與總結(jié)

（一）強化教師的讀寫結(jié)合意識

在新高考背景下，教師要全面理解和領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)，明確英語高考試題中對英語核心素養(yǎng)的考查重點。如此才能樹立正確的教學(xué)意識，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，加強對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用能力，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的英語寫作思維，利用寫作提高學(xué)生的閱讀理解能力，推動學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的全面提升，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師要注重對英語教材進行更全面和更深層次的挖掘和應(yīng)用，對教材中的優(yōu)秀閱讀材料進行靈活使用，將讀寫結(jié)合教學(xué)需求與學(xué)生的發(fā)展特點聯(lián)系起來，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)增刪。教師要注重在英語閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的寫作技巧，強化其對英語文本內(nèi)在主題意義的領(lǐng)悟力，例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到生詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀上下文、理解主旨含義的基礎(chǔ)上，對生詞的含義進行大膽猜測，最后再去查詞典求證，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生積累更多的英語基礎(chǔ)知識，提高其英語作文的構(gòu)思能力，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）要對學(xué)生的寫作成果進行積極反饋

新高考對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。在進行讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師要對學(xué)生的寫作成果進行積極的反饋和評價，并結(jié)合不同學(xué)生的不同特點，采取個性化的反饋方式，對學(xué)生的寫作進行全方位、多角度的評價。首先，教師要對學(xué)生寫作中的優(yōu)點進行鼓勵，尤其要對其作文中的好句子、語法的良好運用等進行標(biāo)記，以便學(xué)生對自身的寫作情況有基本的認(rèn)識。其次，教師要利用委婉的方式指出學(xué)生寫作過程中的不足，并向其提出具有針對性的整改方法，讓學(xué)生進行有效改正，促進其英語寫作能力的全面提升。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生對自己作文進行精讀和細(xì)讀，分別指出優(yōu)點和不足的地方，深化學(xué)生對自身知識能力的了解，提升其寫作的積極性，同時鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間互相評價，開展小組討論，對優(yōu)秀作文進行深度分析，推動學(xué)生寫作能力的提升。

四、注意事項

在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師要結(jié)合新高考的考試要求，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行精讀，領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵，并對語篇中的經(jīng)典語句和語法等知識點進行提煉、分析和匯總。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)合理的閱讀，提高其閱讀質(zhì)量，保證學(xué)生在閱讀過程中獲得良好的語言知識，為其后續(xù)寫作訓(xùn)練積累素材，讓學(xué)生更好地掌握語法應(yīng)用、文章結(jié)構(gòu)布局、觀念表達等技巧。這樣可以有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，助力其在新高考中獲得更好的成績。

五、總結(jié)

綜上所述，在新高考背景下，高考英語試題題材、內(nèi)容發(fā)生了重大變化，教師需要對傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，采用新型的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，推動學(xué)生英語閱讀能力以及寫作能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，使其更好地適應(yīng)新高考的變化，提高英語高考成績。

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