摘 要：在高中英語考試體系中，寫作是不可缺少的組成部分，也是高中英語教學(xué)中難度系數(shù)相對較大的板塊，特別是在新高考背景下，高考英語試卷對學(xué)生綜合英語能力的考查面愈來愈廣，寫作教學(xué)的重要性也隨之凸顯?；诖?，文章以中學(xué)英語寫作教學(xué)為例，通過綜合分析英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，對中學(xué)生英語寫作核心素養(yǎng)的提升策略展開研究與分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;寫作教學(xué);素養(yǎng)提升

基金項目：本文系定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“新高考背景下關(guān)于對中學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升策略的研究”（DX[2021]GHB0117）階段性研究成果。

作者簡介：陳曉萍（1970—），女，甘肅省通渭縣第二中學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。

近些年，隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛增長和國際交流的日益密切，人們在日常生活中愈來愈頻繁地使用英語，人們對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注程度相較于從前也有了明顯的提升。高中階段，課堂是英語學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)當(dāng)在課程活動開展過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，有效提升其對英語的掌握度和利用率。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要側(cè)重對寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的施力，為學(xué)生提供更多的英語寫作機(jī)會，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，從而逐步強(qiáng)化高中學(xué)生的英語素養(yǎng)。因此，很有必要對中學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的提升策略等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

筆者總結(jié)自身多年的高中英語寫作教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在授課期間，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性不高，對英語基礎(chǔ)知識掌握不足，長此以往，必然會影響高中英語寫作水平。為了提升學(xué)生的書面考試成績，很多教師不得不給學(xué)生傳授英語寫作技巧，然而這樣的做法不僅無法達(dá)到提質(zhì)增效的英語教學(xué)目的，恰恰相反，學(xué)生還會因教師的“揠苗助長”而失去對英語學(xué)習(xí)的興致，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍僵化，不益于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升以及其今后英語綜合素質(zhì)的良好發(fā)展[1]。

（二）英語寫作教學(xué)方式單一

在新高考背景下，絕大部分高中英語教師都在沿用過往“教師教、學(xué)生學(xué)”的老舊授課方式，這種以教師為“主角”的寫作課堂，很難切實提升高中學(xué)生的英語素養(yǎng)，更加不能構(gòu)建出高效化的英語課堂，進(jìn)而也無法將高中英語寫作教學(xué)的實施價值全面展現(xiàn)出來。即便在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，學(xué)生可以在短時間內(nèi)學(xué)懂寫作技巧，但卻難以掌握正確的寫作方法，不益于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

（三）學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

筆者在長期的高中英語寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中學(xué)生雖然能夠按寫作題目寫出一定字?jǐn)?shù)的英語作文，但這些作文存在層次不清、語句不通和句子語法不正確等問題，一些學(xué)生甚至不能夠正確排列句子中詞匯的順序。教師需要在后續(xù)的教學(xué)中開展有針對性的指導(dǎo)，以鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，否則在這種狀況下，很難保證寫作課堂達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[2]，也很難提升學(xué)生的英語閱讀理解能力。

二、高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)提升的意義

（一）強(qiáng)化高中學(xué)生的語言表達(dá)能力

考慮到英語寫作是高中英語課程體系中十分關(guān)鍵的一項內(nèi)容，對強(qiáng)化學(xué)生語言綜合能力能夠起到顯著的促進(jìn)效用。然而，受限于應(yīng)試教育理念，一些教師在英語課堂授課中，僅僅將精力放在如何提升高中生寫作成績上面，使得學(xué)生在高中英語課上鍛煉自身語言能力的機(jī)會并不多。為此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)新高考要求，細(xì)化英語寫作教學(xué)內(nèi)容，以逐漸幫助學(xué)生提升其自身的英語語言理解能力與語言運(yùn)用能力，為學(xué)生英語素養(yǎng)的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)[3]。

（二）喚醒高中學(xué)生的文化意識

高中英語教師在開展寫作教學(xué)時，倘若能有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，便可顯著提升他們的英語素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)在英語寫作課堂中嵌入人文知識或文化背景知識，使高中學(xué)生了解不同國家的文化，加深高中學(xué)生對外國文化的理解，使高中學(xué)生產(chǎn)生尊重和包容各國文化的意識，這有助于高中學(xué)生在學(xué)懂弄通英語知識的同時，提升自身人文素養(yǎng)。

（三）有益于發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)

高中階段的英語寫作教學(xué)不僅僅考查學(xué)生對英語詞匯的掌握情況和運(yùn)用能力，還要提升學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識、語言能力和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。為此，在開展高中英語寫作教學(xué)時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生分析英語作文中出現(xiàn)的詞匯或詞組的含義，還要讓學(xué)生提前分析寫作將要用到的重點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語法知識，如此才能夠逐步提升學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生英語素養(yǎng)的進(jìn)一步提高助力。

三、高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)提升策略

（一）創(chuàng)新英語寫作模式，夯實高中學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

為了提高學(xué)生的英語寫作能力，在高中英語寫作教學(xué)中，英語教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“只給出寫作題目或?qū)懽鞑牧献寣W(xué)生寫作，而不對寫作進(jìn)行分析指導(dǎo)”的教學(xué)模式，要從培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信入手，幫助高中學(xué)生在英語寫作中體會學(xué)習(xí)英語的重要價值，從而使高中學(xué)生加強(qiáng)對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生開展“Travelling Around”這一單元的英語寫作教學(xué)時，可借助班級中的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放具有特色的旅游景點(diǎn)視頻和圖片，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察相應(yīng)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生憑借自己的大膽想象，使用英語描寫出旅游景點(diǎn)的特色，如此便可在開放高中生英語寫作思維的同時，慢慢地提升學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)。為了促使學(xué)生擁有良好的寫作思路，教師應(yīng)適時教授學(xué)生一些關(guān)于旅游的英語詞匯與短語，以充實學(xué)生自身的詞匯儲備量，起到美化與充實寫作內(nèi)容的效果，讓學(xué)生們的英語寫作自信能夠得到大幅度提高，這對于高中英語整體授課質(zhì)量的提升方面也必然會起到極大的促進(jìn)作用[4]。

（二）加大英語作品閱讀量，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)

在高中學(xué)段的英語課堂授課中，閱讀和寫作這兩個環(huán)節(jié)之間有著緊密的關(guān)聯(lián)且不可分割。故此，高中英語授課教師應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)應(yīng)用文寫作視為起點(diǎn)，既要深入分析課本所選文章的結(jié)構(gòu)和語言特征，還要讓學(xué)生跟隨老師每周至少閱讀2篇相關(guān)的英文作品。這樣，學(xué)生就能在課堂學(xué)習(xí)中掌握不同應(yīng)用文體的寫作方法。同時高中英語教師也應(yīng)在英文寫作教學(xué)過程中不斷指導(dǎo)學(xué)生，使其理解應(yīng)用文中的規(guī)范用語和文章結(jié)構(gòu)，甚至可以讓學(xué)生深刻理解或背誦精彩的句子或段落，學(xué)生通過日積月累的閱讀，能夠大大加強(qiáng)英語寫作基礎(chǔ)，促進(jìn)個人學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書信的寫作時，應(yīng)考慮到書信與郵件的呈現(xiàn)形式有一定的差異，比如書信的格式較為復(fù)雜和嚴(yán)格，電子郵件是書信的簡化版本。高中英語教師在教學(xué)過程中首先要引導(dǎo)學(xué)生理解書信寫作的格式、語法、寫作順序，接著細(xì)致劃分不同的書信寫作類型，如書信接收人可以分為家人、朋友、筆友或某公共事業(yè)單位的工作人員、某報紙雜志編輯等;寫作內(nèi)容可以分為介紹信、建議信、應(yīng)聘信……不同類型書信的寫作內(nèi)容和寫作方法是不同的。高中英語教師還應(yīng)準(zhǔn)備好不同類型書信的范文，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并幫助學(xué)生理解閱讀過程中所存在的問題。學(xué)生在閱讀過程中可以將好詞好句進(jìn)行摘抄，有助于自身英語寫作效率的提升[5]。

（三）重視學(xué)生語言理解與表達(dá)能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力

在高中英語寫作教學(xué)中，讀后續(xù)寫是一項重點(diǎn)內(nèi)容，也是新高考背景下出現(xiàn)的一類新題型，加之現(xiàn)如今高考在考查學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)情況時，不僅僅是分析學(xué)生對于英語單詞和相關(guān)語法的應(yīng)用能力，同時也分析學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，判斷學(xué)生是否能夠利用英語知識，對自己理解的事物進(jìn)行分析和闡述。因而，教師在開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與表達(dá)能力，以保證學(xué)生在寫作語言的組織方面具有一定的連貫性、邏輯性。例如，在高考模擬練習(xí)題中有一道讀后續(xù)寫題，其中有一個特殊的詞匯，學(xué)生并不理解其本身的核心意義，但通過對上下文進(jìn)行翻譯和理解后，學(xué)生就能猜想出其實際意義。因此，在后期教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生通過課堂記憶加深對詞匯的認(rèn)識，也要讓他們能夠通過對上下文的翻譯練習(xí)掌握文章的主旨內(nèi)容，還要讓學(xué)生在既定的語言氛圍中加深對于英語詞匯的理解認(rèn)識，而不是機(jī)械地背誦記憶。例如教師可以通過英語口語交流、播放英語視頻以及播放英語歌曲等方式，讓學(xué)生在潛移默化中形成英語語感，提升其讀后續(xù)寫的能力。

（四）加大師生互動力度，保證高效寫作教學(xué)課堂的構(gòu)建

在新高考背景下，高效的課堂應(yīng)以師生互動、學(xué)生自主思考探究的形式為主，因為良好的課堂氛圍和師生關(guān)系可以促使課堂教學(xué)效果得到顯著提升。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)過程中與學(xué)生的互動。課堂互動可以通過多種途徑和形式進(jìn)行，教師在開展寫作教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)主要充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生開展趣味性強(qiáng)的情境類教學(xué)活動，并且與學(xué)生共同參與到教學(xué)活動之中。教師與學(xué)生之間的良性互動，有助于增進(jìn)師生之間的友好關(guān)系。另一方面，教師應(yīng)不斷探索更新，以深入學(xué)習(xí)更加先進(jìn)、新穎的授課理念。比如教師可通過閱讀教研類書籍、小組備課和與其他教師溝通學(xué)習(xí)的方式，提升個人教學(xué)水平，進(jìn)而將更好的互動形式融入高中英語寫作教學(xué)體系當(dāng)中。課后點(diǎn)評也是師生互動的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)合理、公平、有效地評價學(xué)生，學(xué)生期望被鼓勵，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律給出正確合理的鼓勵，以此縮短師生之間的心理距離，強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作自信，以助于高中英語寫作高效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（五）選用多元化的評價方式

在新高考改革背景下開展英語寫作教學(xué)，還要注重寫作教學(xué)的評價作用。在以前的高中英語寫作課堂上，教師比較注重對學(xué)生的范文理解能力和仿寫能力進(jìn)行評價與打分，這種評價模式的參考因素單一，無法將學(xué)生在課堂上的主體核心地位體現(xiàn)出來，更加不益于高中生英語寫作素養(yǎng)的提升與發(fā)展。隨著新高考改革工作的大力開展，教師在擁有創(chuàng)新思維的同時，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，從多個角度出發(fā)開展多元化的教學(xué)評價工作，比如學(xué)生之間互評、教師批改、學(xué)生自我評價等，其中自我評價對于激發(fā)學(xué)生英語寫作興致、強(qiáng)化學(xué)生英語寫作素養(yǎng)方面起到的作用最為明顯。教師還可以進(jìn)行階段性評價，譬如在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完畢后，通過檢測的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價;或讓學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)將學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂互動情況等內(nèi)容制成表格，再由每個小組的組長根據(jù)完成情況進(jìn)行評價。這樣的評價方式能起到激勵高中學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我評價能夠使學(xué)生充分認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)及寫作中存在的短板，使他們產(chǎn)生力爭上游的干勁;學(xué)生互評則是合作與交流學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同學(xué)們在分析其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足時，也會反思自己在學(xué)習(xí)時還存在哪些問題，產(chǎn)生應(yīng)該怎樣提高英語學(xué)習(xí)整體效果的思考。同時，學(xué)生互評還能夠讓學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，當(dāng)學(xué)生在知曉或認(rèn)識到自己英語習(xí)作中的問題和不足后，可以根據(jù)他人的意見和建議對自己的作品進(jìn)行進(jìn)一步的修改和潤色。這不只是一個評價的過程，還能改變高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中態(tài)度不積極的問題，是提升高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要舉措。

四、結(jié)論

總而言之，在高中學(xué)段的英語教學(xué)中，英語寫作教學(xué)占據(jù)了不可取代的關(guān)鍵性地位，唯有教師注重寫作教學(xué)的優(yōu)化，并且選用實效性強(qiáng)的授課方式方法，才能助力學(xué)生英語綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。但事實上，學(xué)生寫作能力提升并不是一蹴而就的，而是一個長期且循序漸進(jìn)的過程，不可操之過急，以免適得其反。因此，在高中英語寫作教學(xué)課堂中，教師首先應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)思路，在開展寫作教學(xué)中切實提高學(xué)生英語書面的表達(dá)能力，以逐步強(qiáng)化學(xué)生對英語的理解與運(yùn)用能力，最終實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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