邱志宏

摘要：基于新課改背景，為全方位提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，教育主管單位應(yīng)深刻認(rèn)知心理健康教育與小學(xué)德育教育融合所具有的重要性，嚴(yán)格落實(shí)教書育人理念，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化、整合，積極吸納心理健康教育與德育教學(xué)元素。本文將簡要分析小學(xué)階段心理健康教育與德育教育的融合，重點(diǎn)探究小學(xué)階段心理健康教育與德育教育整合的有效策略。

關(guān)鍵詞：心理健康;德育;新課改

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)階段，社會(huì)需求專業(yè)性較強(qiáng)的綜合性人才，更需要具備良好道德與健康心理的高素質(zhì)人才。這就要求小學(xué)應(yīng)深刻重視德育教育與心理教育，但是二者的融合卻暴露出諸多問題。相關(guān)學(xué)科教師通常重點(diǎn)負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，卻無法全身心融入其中，更難以為學(xué)生提供專業(yè)化指導(dǎo)?；诖耍瑖@小學(xué)心理健康教育與德育教育的融合進(jìn)行探究具有重要意義。

一、將心理健康教育元素與德育元素滲透各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)

在新時(shí)期，為有效整合心理健康教育與德育教育，小學(xué)教師應(yīng)悉心掌握與上述知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的理論知識(shí)，對傳統(tǒng)相對單一、枯燥的教育模式進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，教師不可簡單地采用灌輸式、填鴨的方式講解知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)合理將德育元素、心理健康元素滲入不同類型的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生既可積極學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，也可讓學(xué)生接受心理健康、德育方面的系統(tǒng)性教育。上述方法既有助于提高教學(xué)質(zhì)量，也可充分展現(xiàn)心理健康與德育的教育價(jià)值。

在小學(xué)階段，英語、思想品德、語文等學(xué)科均為心理健康教育與德育相互融合的主要途徑。那么，結(jié)合上述特點(diǎn)，教師應(yīng)優(yōu)化上述課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，持續(xù)拓展教學(xué)邊界，立足于小學(xué)生的性格特征、心理特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)英語教學(xué)與專項(xiàng)課程知識(shí)的互相促進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)階段的思想品德逐漸演變?yōu)橹匾n程。在知識(shí)講解活動(dòng)中，部分教師正積極引導(dǎo)學(xué)生的心理狀況、道德品質(zhì)，正取得顯著成果且提高學(xué)生的思想境界。值得注意的是，小學(xué)語文學(xué)科具有極強(qiáng)的工具性、人文性。比如，在圍繞《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行講解時(shí)，教師可有意識(shí)地滲透親子教育元素，鼓勵(lì)學(xué)生感知母愛、父愛，以增強(qiáng)教學(xué)效果。再比如，在圍繞《We love animals》進(jìn)行講解時(shí)，教師可先創(chuàng)建既定的情境，將一張張小動(dòng)物的可愛照片分享給學(xué)生。之后，教師還可借助PPT講解瀕臨滅絕的動(dòng)物照片，用荒丘替代繁茂森林，而小動(dòng)物早已不見蹤滅。借助于對比強(qiáng)烈的圖片，教師可讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意愿，更加愛護(hù)小動(dòng)物，深刻認(rèn)識(shí)自然與人類所具有的互相影響關(guān)系，以增強(qiáng)德育教學(xué)的目標(biāo)。

二、融入日常生活元素

當(dāng)前，心理健康教育與小學(xué)德育分屬于兩大教育領(lǐng)域。若單純將兩者相互融合，則會(huì)面臨一定的困難。鑒于此，教師應(yīng)找準(zhǔn)兩者融合的切入點(diǎn)，把握好兩者的共同點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)心理健康教育與小學(xué)德育的深度融合。目前，國內(nèi)各地小學(xué)相對欠缺專業(yè)化人才，這也對兩者的融合造成一定阻礙，使得各學(xué)科間存在較為明顯的界限。部分小學(xué)教師不具有充足的專業(yè)知識(shí)，欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以深入開展心理健康教育。部分教師更未能將充足的時(shí)間與精力投入其中，進(jìn)而使得兩者的融合受到一定負(fù)面影響?，F(xiàn)階段，國內(nèi)各小學(xué)管理層也未能正確認(rèn)知心理健康與德育的融合，沒有制定明確、系統(tǒng)的規(guī)劃?，F(xiàn)階段，為有效開展心理健康教育與德育教學(xué)，教師不可將上述兩方面要素僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)持續(xù)拓寬教學(xué)空間，將各要素融入于日常生活。換言之，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生日常行為習(xí)慣與生活技術(shù)情況的前提下，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)整合實(shí)踐與理論，逐漸將心理健康教育、德育品質(zhì)培養(yǎng)落入實(shí)際，徹底杜絕形式化問題。在新時(shí)期的日常生活中，小學(xué)生擁有豐富多彩的生活。那么，教師可遵循生活化理念的教學(xué)引導(dǎo)，積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)并在活動(dòng)中扮演特定角色，慢慢獲得較為深刻地體驗(yàn)感。若小學(xué)生可長期參與實(shí)踐活動(dòng)，可持續(xù)增強(qiáng)自身的道德素養(yǎng)，漸漸可具有健康積極的心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師可圍繞綠色環(huán)保主題，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生扮演環(huán)保衛(wèi)士，時(shí)期能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止周邊存在的不緊關(guān)水龍頭、破壞樹木、踐踏草坪、隨手亂扔垃圾等不良行為，及時(shí)糾正負(fù)面行為并進(jìn)行深刻反思。此外，教師還可開展環(huán)保宣傳，打掃衛(wèi)生等活動(dòng)，將道德品質(zhì)滲透到日常生活中，有效地將心理健康教育、德育教育落到實(shí)處。

三、積極獲取家長方面的配合

目前，小學(xué)管理層不注重圍繞心理健康教育、德育教育領(lǐng)域開展管理與研究，讓部分教師對于二者融合存在一定盲目性，難以找到準(zhǔn)確的整合切入點(diǎn)。在具體工作中，部分教師仍然沿用老套、傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式教育小學(xué)生，缺乏機(jī)動(dòng)性、靈活性，不注重獲取家長的支持，極不利于二者的有效融合。小學(xué)生普遍年齡較小，而學(xué)校、家庭也是企業(yè)接觸最多的環(huán)境。這表明學(xué)校教育、家庭教育會(huì)給學(xué)生重大影響，二者也具有緊密聯(lián)系。在整合心理健康教育與德育教育時(shí)，小學(xué)管理層應(yīng)努力獲取各方面配合，確保各方可逐漸形成教育合力，盡可能增強(qiáng)德育教育效果。同時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)的知識(shí)講解方式，探尋合理的方式將德育元素、心理健康元素滲入不同類型的教學(xué)活動(dòng)，助力小學(xué)生可積極吸納并接受心理健康、德育方面的系統(tǒng)性教育，不斷提升個(gè)人德育素養(yǎng)與心理健康水準(zhǔn)。值得注意的是，為充分展現(xiàn)家庭教育所具有的積極作用，教師應(yīng)積極與學(xué)生保持主動(dòng)、密切的溝通，詳盡調(diào)查學(xué)生成長環(huán)境，深入了解其家庭表現(xiàn)，給予家長明確指導(dǎo)，使其可更具針對性地陪伴、關(guān)心孩子。通過積極開展親子教育，密切關(guān)注孩子品德發(fā)展，可保障孩子身心健康。此外，在家訪、家長會(huì)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還可組織教師、家長共同參與親子活動(dòng)，讓各方積極融入其中，接受實(shí)踐活動(dòng)，不斷增進(jìn)孩子、家長、教師之間的情感，讓學(xué)生可深切感受父愛與母愛，為道德品質(zhì)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，逐漸讓學(xué)生具有積極向上、健康陽光的心理狀態(tài)。

綜上所述，各地教育主管單位與小學(xué)教師應(yīng)該深入剖析心理健康與德育教育的融合現(xiàn)狀。通過將心理健康教育元素與德育元素滲透各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，融入日常生活元素，積極獲取家長方面的配合，有助于使各方面共同形成合力，增強(qiáng)小學(xué)心理健康教育與德育教育的融合效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李英江.小學(xué)心理健康教育與德育工作整合初探[J].中國校外教育，2018（10）：53-54.

[2]郭文華.小學(xué)德育教育與心理健康教育的整合思考[J].西部素質(zhì)教育，2019（2）：149.84003780-4469-4046-ABA3-481582E11380