李程

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為初中物理課堂教學(xué)做出了進(jìn)一步的要求。當(dāng)前，許多學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣應(yīng)用單一的學(xué)習(xí)方式、思維方式。久而久之，這種學(xué)習(xí)方式會束縛學(xué)生自身的物理思維，導(dǎo)致物理核心素養(yǎng)得不到成長。因此，為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)重視構(gòu)建多元化的物理課堂，為學(xué)生帶來多元化的學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升課堂教學(xué)的效率與效果。本文就學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了初探，分析了多元化學(xué)習(xí)方式及其意義，從拓展學(xué)生物理思維、多元化課堂活動、綜合實踐活動、多元化評價體系等方面，探討對學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、探究能力與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。期望本文能夠為廣大物理教學(xué)工作者帶來一定的參考作用。

一、多元化學(xué)習(xí)方式及其意義

（一）多元化學(xué)習(xí)方式的提出背景

教學(xué)改革的深入推進(jìn)與素質(zhì)教育的全面開展，為初中物理教學(xué)帶來了全新的生命力。但當(dāng)前仍然有許多教師固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，習(xí)慣以“一刀切”的方式為學(xué)生“灌輸”知識，長此以往，容易阻礙學(xué)生的個性與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，不利于長遠(yuǎn)的物理教學(xué)。

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括物理觀念、探究能力、科學(xué)態(tài)度等維度，是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)形成的一系列能夠作用于其終身成長與發(fā)展的能力、素質(zhì)。在學(xué)科核心素養(yǎng)提出后，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的必要性與緊迫性，并能立足于多種方法、多種角度改善教學(xué)活動，同時加強(qiáng)對多元化評價體系的構(gòu)建，為學(xué)生帶來更具客觀性、全面性的評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成更為科學(xué)合理的知識體系，且能夠應(yīng)用多元化的學(xué)習(xí)方式完成物理學(xué)習(xí)，得到核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

為改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多不足，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師需加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會“多元化學(xué)習(xí)”，得到物理素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）多元化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

多元化學(xué)習(xí)法，指的是在物理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識。這里的“多元化”，主要指的是教師教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多元化，是相對于傳統(tǒng)課堂中單一的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法而言的，要求教師在物理課堂教學(xué)中，避免使用一概而論的教學(xué)方法，而是結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情、學(xué)習(xí)需求以及課堂具體的教學(xué)內(nèi)容，從多視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

當(dāng)前，學(xué)生在初中物理課堂中學(xué)習(xí)的知識，從數(shù)量上來講是繁多的，從形式上來講又是較為零碎、抽象的，尤其是涉及物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物理定律的知識內(nèi)容，常為學(xué)生帶來許多學(xué)習(xí)困難，教師僅采用知識灌輸式的教學(xué)方法，已經(jīng)很難保證教學(xué)質(zhì)量。因此，在課堂中，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師不僅應(yīng)重視為學(xué)生傳授相應(yīng)的物理知識，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生通過正確的物理思維對教材提及的甚至實際生活中存在的物理現(xiàn)象做出細(xì)致的思考，在此基礎(chǔ)上自主建構(gòu)物理知識體系，更為輕松地吸收各種抽象的知識，整合各種零碎的知識，實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)水平的提升。在當(dāng)下的初中物理課堂中，對學(xué)生物理思維能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是很有必要的，而采用多元化的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力及創(chuàng)造能力的必由之路。

此外，在多元化學(xué)習(xí)的開展下，教師還會從多維度、多角度出發(fā)，開發(fā)學(xué)生的物理思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生固定化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生能夠從多個角度對物理現(xiàn)象做出細(xì)致的分析，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

在教學(xué)改革的背景下，為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在物理課堂中開展多元化學(xué)習(xí)能夠提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓教師更為順利地踐行“因材施教”的現(xiàn)代化教育理念，還能夠為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)掘最適合自己的學(xué)習(xí)方法的契機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長發(fā)展。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中物理多元化學(xué)習(xí)方式

（一）拓展學(xué)生物理思維，培育學(xué)生物理觀念

學(xué)生在初中物理課堂中會用到的物理思維，包括正向思維、逆向思維、極限思維、物理模型思維、類比等效思維等。對學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生解釋物理現(xiàn)象，解決生活中物理問題的能力，這與學(xué)生的物理思維能力和邏輯思維能力都是息息相關(guān)的?？傊瑸榕嘤龑W(xué)生的物理觀念，在課堂中，教師應(yīng)做好對學(xué)生物理思維的拓展，引導(dǎo)學(xué)生對某一知識點(diǎn)展開融會貫通、舉一反三的學(xué)習(xí)，以多元化的物理思維解決物理問題，促進(jìn)物理觀念的生成與發(fā)展。

以“物態(tài)變化”的教學(xué)為例，為培養(yǎng)學(xué)生多元化的物理思維以及多元化的學(xué)習(xí)方式，教師可為學(xué)生提出以下問題：人們用肉眼能夠看到水蒸氣嗎？人們看到的“白氣”是水蒸氣嗎？在傳統(tǒng)課堂中，許多學(xué)生固守著單一、死板的物理學(xué)習(xí)方法，往往會片面地將物理知識與生活中一些毫無關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象聯(lián)系在一起，導(dǎo)致物理觀念無法順利生成。教師提出的如上問題，便能夠反映學(xué)生存在的這種缺陷：許多不擅長從多元化的視角思考物理現(xiàn)象的學(xué)生，會認(rèn)為生活中肉眼能夠看到的“白氣”，包括熱氣與冷氣就是水蒸氣，學(xué)生僅看到了“白氣”的物質(zhì)形態(tài)，而未運(yùn)用邏輯思維對其本質(zhì)特征做出更為深入的分析。因此，教師可通過上述問題，引導(dǎo)學(xué)生對“白氣”的形成過程展開多元化的思考，分析水蒸氣從哪里來，又為何會液化為小水珠，如此便可促進(jìn)學(xué)生形成正確的物質(zhì)觀念。

再以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例。教師可設(shè)置如下問題：人們水平用力推一個放置在水平地面上的物體，發(fā)現(xiàn)無法推動該物體，此時推力與阻力之間的大小有什么樣的關(guān)系？大多數(shù)學(xué)生對牛頓第一定律的內(nèi)容以及二力平衡的條件還是比較熟悉的，但理性思維、邏輯思維能力的薄弱，還是會導(dǎo)致他們難以從多元化的角度理解這一知識點(diǎn)，不少學(xué)生會片面地得出“推力小于阻力”的結(jié)論，這便表明學(xué)生的腦海中實際上并未形成“運(yùn)動與相互作用”相關(guān)的物理觀念。教師可引導(dǎo)學(xué)生從多元化的視角對這一知識點(diǎn)展開探討，從運(yùn)動到力、從力到運(yùn)動、由因到果、由果推因地展開思維訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生深入理解實驗現(xiàn)象，訓(xùn)練物理思維，形成正確的物理觀念。

（二）以多元化課堂活動，培育學(xué)生的科學(xué)思維

經(jīng)教學(xué)實踐我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，習(xí)慣以直覺判斷物理現(xiàn)象，利用所學(xué)物理知識、規(guī)律，對現(xiàn)象展開理性分析的能力較弱，如此會阻礙學(xué)生科學(xué)思維的形成，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種問題出現(xiàn)的主要原因是學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式、教師采用的教學(xué)方式過于單一，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動，盲目依賴教師的知識灌輸。在遇到問題時，也就不會自愿做出更深層次、更多元化的思考，導(dǎo)致科學(xué)思維難以形成。為解決上述問題，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多元化學(xué)習(xí)方式解決物理問題、探究物理現(xiàn)象的能力，讓課堂教學(xué)向著更為良性的方向發(fā)展。

對于一些生活中不太常見或者實驗室中不易操作的物理現(xiàn)象，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生做出展示，引導(dǎo)學(xué)生對該物理現(xiàn)象展開分析，讓學(xué)生養(yǎng)成正確分析物理現(xiàn)象的習(xí)慣，學(xué)會一定的探究能力，學(xué)會以探究式學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)物理知識。此外，教師也可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，在課堂中利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出生活情境，以此讓學(xué)生對物理現(xiàn)象展開分析，拓展學(xué)生的多元化思維，讓學(xué)生掌握多元化的學(xué)習(xí)方法。除此之外，引入小組探究教學(xué)法，也具有不錯的效果。教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生提供一系列具有層次性、啟發(fā)性與探究性的課堂問題，要求學(xué)生以小組為單位，對該問題做出討論，集思廣益、取長補(bǔ)短找到答案，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在遇到問題時，能夠第一時間詢問同學(xué)、教師，掌握更多更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的過程中，教師需在教室中巡回觀察，在學(xué)生遇到困難時提供適時的指導(dǎo)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，提升其學(xué)習(xí)能力。

以“聲音的產(chǎn)生與傳播”相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可先運(yùn)用多媒體設(shè)備展現(xiàn)橡皮筋與聲帶振動的物理現(xiàn)象，之后敲擊講桌提問學(xué)生：是否所有的聲音都是由物體振動產(chǎn)生的？學(xué)生離講桌較遠(yuǎn)，許多學(xué)生會片面地認(rèn)為發(fā)出聲音的講桌并沒有振動，如此便引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。之后，教師可在講桌上放置一瓶水，再次敲擊講桌，讓學(xué)生觀察水面發(fā)生了什么變化，此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)水面在振動，產(chǎn)生“恍然大悟”的感受。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“證明發(fā)聲的物體在振動”的實驗，讓學(xué)生通過小組實驗、小組討論等方式完成物理探究，學(xué)習(xí)物理知識，提升探究能力，獲得更多更為高效的物理知識學(xué)習(xí)方法。

（三）以綜合實踐活動，培育學(xué)生的探究能力

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及多元化學(xué)習(xí)方法的傳授，絕不能局限在課堂之中。教師可適時帶領(lǐng)學(xué)生開展一些綜合實踐活動，拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。筆者認(rèn)為，學(xué)校、社會、家庭中，能夠為教師提供多種面向?qū)W生的綜合實踐活動的素材。

首先是學(xué)校。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識最為首要的地方，有條件的教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生來到物理實驗室，展開物理探究活動，讓學(xué)生掌握以物理實驗探究物理知識的方法，形成多元化的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是家庭。物理知識來源于生活，回歸于生活，因此引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行物理探究，也是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效渠道。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“處處留心皆學(xué)問”的探究精神，讓學(xué)生廣泛發(fā)掘生活中蘊(yùn)藏的物理現(xiàn)象，將其與課堂所學(xué)知識建立連接，探究物理知識，或利用物理知識解決實際生活中存在的問題，提升學(xué)生的實踐能力與知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握更為廣泛的物理學(xué)習(xí)方法。最后是社會，教師應(yīng)明確認(rèn)識到學(xué)生是獨(dú)立的社會個體，重視為學(xué)生開展一系列有關(guān)物理知識的社會實踐活動，讓學(xué)生感受集思廣益解決物理問題的全過程，習(xí)得更為多元化的學(xué)習(xí)方法，得到物理學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)的多元化提升。

以“平面鏡成像”相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可組織學(xué)生來到實驗室中開展平面鏡成像實驗，觀察平面鏡成像的全過程，形成對課堂知識內(nèi)容更為深入的理解。在學(xué)生完成實驗后，教師可要求學(xué)生指派小組代表，就本小組的探究情況做總結(jié)發(fā)言，之后讓學(xué)生聯(lián)系生活，思考平面鏡成像這一知識點(diǎn)與生活中哪些現(xiàn)象、哪些物品有關(guān)。學(xué)生經(jīng)討論，基本上會想到瓷磚地面、金屬面板等事物，得到“生活中處處有物理”的啟迪，進(jìn)而更愿意走入生活之中，應(yīng)用多元化的學(xué)習(xí)方法探究物理知識，得到核心素養(yǎng)的生成發(fā)展。

（四）以多元化評價體系，培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

在課堂教學(xué)的尾聲為學(xué)生提供多元化的評價，有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理知識的自信心，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生得以源源不斷地嘗試更多科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師須對教學(xué)評價的主體、內(nèi)容與方式等做出多元化的設(shè)計。

首先，教學(xué)評價主體的多元化，在學(xué)生應(yīng)用多元化學(xué)習(xí)方式的物理課堂中，學(xué)生既要對物理知識展開自主思考，又要對物理知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對學(xué)生綜合素質(zhì)做出的要求是較為嚴(yán)格的，同時深刻考驗著教師的教學(xué)管理組織能力。因此，教師可將評價主體設(shè)置為教師與學(xué)生兩個方面，引入教師評價、學(xué)生自評與生生互評等多元化的評價方式。其次，對于評價內(nèi)容的多元化，物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度等維度，教師在設(shè)計教學(xué)評價內(nèi)容時，可加強(qiáng)對物理核心素養(yǎng)的關(guān)注，同時還應(yīng)從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等方面，為學(xué)生給予更具綜合性、全面性的評價。最后，評價方式的多元化，教師可活用口語表述、肢體語言或文字點(diǎn)評等不同的評價形式，打造出推陳出新的物理課堂，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

在初中物理課堂中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多元化學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)物理知識具有重要的意義。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實際學(xué)情、學(xué)習(xí)需求的研究，整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用多元化的學(xué)習(xí)方式，從多元化視角思考物理知識，全面提升物理學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。