江徽

摘要：隨著新課程改革的深入，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生差異化需求，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提升的“差異性教學(xué)”成為熱點(diǎn)之一。初中信息技術(shù)課教學(xué)也需要正視學(xué)生之間的差異，采用差異化教學(xué)，這符合信息技術(shù)學(xué)科定位和學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。本文基于筆者所處地區(qū)初中生信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊的背景，探究如何開(kāi)展差異性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù) 差異性教學(xué)

初中信息技術(shù)教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即教師布置了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)生的表現(xiàn)不一：在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生應(yīng)該跟著老師的節(jié)奏一同完成教學(xué)任務(wù)，但在教師實(shí)際授課時(shí)，信息技術(shù)素養(yǎng)高的學(xué)生在任務(wù)布置下去后很快就能完成本節(jié)課任務(wù)，剩余的課堂時(shí)間里或玩游戲或上網(wǎng)看視頻;少部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差或者態(tài)度不端正，整節(jié)課都完不成任何任務(wù)，信息素養(yǎng)沒(méi)有得到任何提升。這種情況在很多信息技術(shù)課堂中時(shí)有發(fā)生，但卻很少有教師能做到有效兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)。而采用差異性教學(xué)就可以很好地解決上述問(wèn)題。

一、差異性教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

差異性教學(xué)的理論基礎(chǔ)是霍華德·加德納的多元智能理論。加德納教授在批判了傳統(tǒng)的智商測(cè)試的前提下，提出了人具有語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂(lè)智能和空間智能等多種智能的學(xué)說(shuō)。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)多元智能理論，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行差異化的教學(xué)和評(píng)價(jià)。

差異教學(xué)理論是我國(guó)學(xué)者華國(guó)棟教授基于學(xué)生存在個(gè)性差異的實(shí)際情況的調(diào)查研究基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生差異學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在自己原有水平上得到發(fā)展?！安町惤虒W(xué)”不僅承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，而且重視利用和照顧差異。它立足于我國(guó)義務(wù)教育階段班額相對(duì)較大的這一國(guó)情，著重解決在目前班級(jí)授課制條件下如何針對(duì)學(xué)生之間存在的差異實(shí)施有效教學(xué)的問(wèn)題，把學(xué)生差異看作教學(xué)資源并歸為教學(xué)設(shè)計(jì)組成部分，而不是將之視作開(kāi)展有效教學(xué)必須加以克服的教學(xué)負(fù)擔(dān)或消極因素。

差異性教學(xué)能否成功，關(guān)鍵是教師如何兼顧學(xué)生差異，有效運(yùn)用多種教育資源和教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。也就是說(shuō)，差異性教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)教師提出了更高的要求，實(shí)施差異性教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，通過(guò)多種手段和方式滿足學(xué)生的不同需求，徹底改變目前只關(guān)注有望獲得高分或高評(píng)價(jià)的學(xué)生而放棄或忽視得分低的學(xué)生的情況。

信息技術(shù)學(xué)科是有關(guān)工具優(yōu)化、作品表達(dá)的技術(shù)性學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)明確指向具體作品的呈現(xiàn)，每位學(xué)習(xí)者的作品應(yīng)具有鮮明的個(gè)人特征、明晰的個(gè)性標(biāo)簽和內(nèi)容差異。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)，符合其學(xué)科定位和學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

二、影響初中信息技術(shù)教學(xué)的主要因素

（一）學(xué)生的家庭環(huán)境

老城區(qū)初中生的家庭環(huán)境千差萬(wàn)別，有的學(xué)生家境富裕且父母在培養(yǎng)孩子信息化素養(yǎng)方面具有超前意識(shí)，在孩子較小的時(shí)候就配置了電腦，甚至部分家長(zhǎng)在孩子小學(xué)階段就送讀電腦興趣班、編程班;而有的學(xué)生家庭貧困，或者有的家長(zhǎng)受自身受教育程度較低的影響，思想比較保守，因?yàn)槊襟w的報(bào)道過(guò)度夸大使用電腦及網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的不良影響，從而有意識(shí)地限制和避免孩子接觸電腦，導(dǎo)致這部分學(xué)生升入初中后信息技術(shù)素養(yǎng)低于班級(jí)平均水平。

（二）學(xué)生性別及學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)生的性別差異也會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。調(diào)查顯示，大多數(shù)男生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣和關(guān)注度要比女生高，這一因素也會(huì)進(jìn)一步影響男女生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格有視覺(jué)性、聽(tīng)覺(jué)型、反思型、主動(dòng)型、感官型和直覺(jué)型等。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同而選擇適合的教學(xué)方式和教學(xué)策略。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

有的學(xué)生信息技術(shù)水平不高并不是悟性差或者基礎(chǔ)差，而只是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)沒(méi)什么興趣。這就要求信息技術(shù)教師反思自己的教學(xué)方式。部分信息技術(shù)教師存在教學(xué)方法簡(jiǎn)單直接、方式單一、缺乏互動(dòng)和幽默感的問(wèn)題，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上初中學(xué)生正值活潑好動(dòng)的年齡，所以面對(duì)枯燥的信息技術(shù)課堂更加不愿意投入學(xué)習(xí)中，最終導(dǎo)致這部分學(xué)生與其他同學(xué)在信息技術(shù)水平和素養(yǎng)方面形成差異。

三、差異性教學(xué)在初中信息技術(shù)課中的實(shí)施

（一）實(shí)施方法

差異性教學(xué)通常包含三個(gè)維度：對(duì)學(xué)習(xí)者的差異性研究、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的差異性處理和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的差異性評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)，要將以上三個(gè)維度滲透教學(xué)過(guò)程中，建立具有差異性特征的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)組織形式，幫助不同水平的學(xué)生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)，從而使所有學(xué)生的信息素養(yǎng)水平都能得到進(jìn)步和提升。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)需要關(guān)注三個(gè)方面：了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，篩選和加工學(xué)習(xí)資源的差異性，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及結(jié)束后收獲和表現(xiàn)的差異性。通過(guò)關(guān)注以上三個(gè)方面的差異性，有助于建立有效的差異性教學(xué)方式，同時(shí)教師也要鼓勵(lì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行主觀認(rèn)知的建構(gòu)。

（二）案例設(shè)計(jì)

在差異性信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)首先在學(xué)情分析階段調(diào)查和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后為不同學(xué)情的學(xué)生建立起符合其學(xué)習(xí)訴求的教學(xué)環(huán)境，避免出現(xiàn)以下情況：學(xué)生掌握了相關(guān)信息技術(shù)，而相應(yīng)的信息意識(shí)卻沒(méi)有得到培養(yǎng);學(xué)生學(xué)會(huì)了信息技術(shù)相關(guān)軟件操作，卻沒(méi)有培養(yǎng)出相應(yīng)的信息責(zé)任感和道德感。

學(xué)習(xí)資源是指在教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可用于學(xué)習(xí)的一切顯性的或隱性的資源，包括信息、人員、資料、設(shè)備和技術(shù)等。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，依據(jù)學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形態(tài)的差異，一般將學(xué)習(xí)資源分為硬件資源和軟件資源兩類(lèi)。為保證所有學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)資源有效利用，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)情的差異，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行差異化的篩選、加工和處理。

科學(xué)出版社七年級(jí)下冊(cè)第一單元“活動(dòng)2”《美化裝飾照片》一課的主要教學(xué)任務(wù)是用“美圖秀秀”軟件美化和加工照片，由于“美圖秀秀”軟件有著豐富的資源庫(kù)，這是它的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也帶來(lái)了素材過(guò)多用戶難以選擇的弊端。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)信息技術(shù)教師無(wú)法駕馭課堂的情況：少數(shù)信息素養(yǎng)水平高超的學(xué)生只專(zhuān)注于自己探索美圖秀秀軟件的各種功能和使用方法，并不按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的任務(wù)順序進(jìn)行規(guī)范操作;有的課堂甚至出現(xiàn)了“教學(xué)分離”的情況，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)處于兩條平行線，課堂紀(jì)律和教學(xué)效果差，學(xué)生滿意度低。因而，在差異性教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行針對(duì)性的選擇和加工處理，以便提供適合本班不同水平學(xué)生的素材，保護(hù)不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

任務(wù)一：校園美不美

師：同學(xué)們，這組照片熟不熟悉？對(duì)，這是老師拍攝的咱們校園的風(fēng)景美照。可是，這幾張圖片似乎都有點(diǎn)美中不足，請(qǐng)你幫忙分析一下每張圖存在的不足，如何美化？（播放照片）

生：亮度不足。

師：還有這張照片的不足呢？

生：有電線遮擋和垃圾桶，需要用消除筆消除雜物;照片的主體有點(diǎn)歪，需要剪裁。

師：真棒！請(qǐng)同學(xué)們用“美圖秀秀”軟件中的工具給這幾張照片“美美容”吧！

任務(wù)二：美圖拼一拼

師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的美化，現(xiàn)在這幾張風(fēng)景照和那張人物照都很好看，老師想把他們拼成一張圖。有沒(méi)有人知道怎么做呢？對(duì)，運(yùn)用“美圖秀秀”中的“拼圖”功能。哪位同學(xué)來(lái)示范一下？

生演示操作。

師：請(qǐng)同學(xué)們找到素材文件夾中的照片，然后選擇一張人物照與我們剛美化的風(fēng)景照拼在一起。

任務(wù)三：我的地盤(pán)我做主

師：為了讓我們制作的圖片拼圖更富有個(gè)性特色，我們還可以為拼圖添加飾品、文字和邊框等。請(qǐng)同學(xué)們自己探索并使用添加“文字”“飾品”和“邊框”等功能來(lái)裝飾照片，看看哪位同學(xué)能把自己的作品裝飾得個(gè)性鮮明又美觀大方。

教師演示學(xué)生作品，并采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師總結(jié)評(píng)價(jià)的多維評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本課運(yùn)用的“美圖秀秀”軟件功能強(qiáng)大、素材豐富，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，既能照顧到學(xué)生的個(gè)性和能力差異，又能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要為不同水平的學(xué)生提供差異性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和診斷依據(jù)，讓不同水平和風(fēng)格的學(xué)生都能從中得到正面和積極的評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)自己的進(jìn)步和提升。

從學(xué)生的課堂作業(yè)及期中期末考核的結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)，實(shí)行差異性教學(xué)一段時(shí)間之后，學(xué)生的整體信息技術(shù)水平得到了提升，其中水平較低的學(xué)生進(jìn)步較快，得到學(xué)生們良好的反饋。第二階段教師需要重新評(píng)估班級(jí)學(xué)生的差異狀況，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要基于學(xué)生新的信息素養(yǎng)水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、課堂任務(wù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)等，逐步將教學(xué)重心從實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦