王豆豆

摘要：基于核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)，運(yùn)用安徽信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行初中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)，有利于通過學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合記錄與評(píng)定，全面反映每位學(xué)生的信息技術(shù)水平，使其成為評(píng)價(jià)的主體。

關(guān)鍵詞：平臺(tái) 教學(xué)評(píng)價(jià) 全面高效 大數(shù)據(jù) 學(xué)業(yè)水平測試

隨著科技的進(jìn)步，初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容也在不斷地發(fā)生改變，緊跟新時(shí)代的腳步。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要通過創(chuàng)作作品的方式得以展現(xiàn)，學(xué)生作品種類多樣化。科學(xué)出版社研發(fā)的安徽信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，可以有效解決信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方式單一，缺乏趣味性、系統(tǒng)性、時(shí)效性等問題，讓評(píng)價(jià)多元化，達(dá)到全面、實(shí)時(shí)、高效的需求。

一、安徽省初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，前期筆者通過口頭訪談、開座談會(huì)等方式與安徽省多地市的信息技術(shù)教師進(jìn)行交流后，總結(jié)出目前安徽省大部分信息技術(shù)課堂中，教師采用的主是以下三種評(píng)價(jià)方式：

（一）問卷評(píng)價(jià)

用問卷的形式讓學(xué)生作答，這種方式只限于對(duì)一些客觀問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容多為基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本技能，而對(duì)于學(xué)生的電子作品很難作出評(píng)價(jià)。

（二）通過電子教室進(jìn)行評(píng)價(jià)

上課過程中，教師對(duì)學(xué)生提交的作品進(jìn)行篩選，選出典型的優(yōu)秀作品及待改進(jìn)的作品，通過電子教室進(jìn)行展示，學(xué)生自評(píng)，師生共評(píng)。這種評(píng)價(jià)是必需的、有效的，但教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)不能顧及全體學(xué)生，而且數(shù)據(jù)量大，評(píng)價(jià)不能做到全面高效，評(píng)價(jià)結(jié)果沒法保存。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生把自己上課遇到的問題及創(chuàng)作的電子作品上傳到QQ群、博客、教育云平臺(tái)作業(yè)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，合作探討問題，這種網(wǎng)絡(luò)交流的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與探究合作能力，但評(píng)價(jià)內(nèi)容較瑣碎凌亂，不便于歸納整理。

經(jīng)筆者調(diào)查，以上三種評(píng)價(jià)方式使用率分別如下：

二、安徽信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)助力初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式需要整合，以適應(yīng)現(xiàn)代課堂，使評(píng)價(jià)具有系統(tǒng)性、時(shí)效性，滿足當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求。

下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劙不招畔⒓夹g(shù)教學(xué)平臺(tái)在目前初中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。

（一）評(píng)價(jià)方式的變化，能夠較全面地反映學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況

目前，信息技術(shù)教師使用最多的評(píng)價(jià)方式，是通過電子教室的廣播演示功能對(duì)典型的學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。它的優(yōu)點(diǎn)是即時(shí)快捷，但這種方式只局限于對(duì)典型作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能顧及全體學(xué)生，在一節(jié)課有限的時(shí)間內(nèi)，教師無法瀏覽全班同學(xué)作品，無法對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品做出評(píng)價(jià)。

安徽信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的“上傳作品”功能可以解決這個(gè)問題，上傳作品后，教師與同學(xué)們對(duì)作品進(jìn)行瀏覽并評(píng)價(jià)，教師和同學(xué)不但可以提出文字建議，還可以給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)，評(píng)價(jià)界面如圖1。

通過師生真實(shí)有效的評(píng)價(jià)，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，讓自己的作品更完善，更具個(gè)性化。與此同時(shí)，教師也更了解學(xué)生，從而制定更優(yōu)的教學(xué)方案。

（二）通過大數(shù)據(jù)分析，形成科學(xué)評(píng)價(jià)體系，高效直觀地了解學(xué)情

信息技術(shù)課程是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，現(xiàn)在的課堂教學(xué)多采用項(xiàng)目式教學(xué)，安徽省使用的教材是科學(xué)出版社的信息技術(shù)教材，教材以一個(gè)活動(dòng)為單位，以一個(gè)單元為一個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)單元中包含三至四個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程需要保存，就像建立“文件夾”一樣，把教師和同學(xué)們的作品及評(píng)價(jià)保存起來，學(xué)習(xí)過程才能持續(xù)有效地進(jìn)行。

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師通過教學(xué)軟件接收學(xué)生提交的作品，保存在文件夾中，下節(jié)課如需使用，再下發(fā)文件夾，學(xué)生找到自己的作品再進(jìn)行創(chuàng)作。信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀是一位教師要擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，甚至十幾個(gè)班，對(duì)于日積月累的學(xué)生作品，這么大的數(shù)據(jù)量要處理，這么多的作品要進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，教師往往會(huì)感到力不從心。

利用安徽信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行作品保存，實(shí)現(xiàn)了作品“有家可歸”。教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)通過“大數(shù)據(jù)分析”，達(dá)到高效課堂評(píng)價(jià)的目的，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。圖2呈現(xiàn)了“任務(wù)統(tǒng)計(jì)”的功能，通過大數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況清晰直觀，一目了然。

（三）評(píng)價(jià)不受時(shí)間、空間的限制

2020年初，突發(fā)的新冠肺炎疫情打亂了我們的正常生活，學(xué)生不能到校上課，但教育教學(xué)不能停，于是教育部發(fā)起了“停課不停學(xué)”的號(hào)召，應(yīng)對(duì)“疫情”，學(xué)生只能在家通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以往我們的教學(xué)都在電腦機(jī)房中進(jìn)行，如今不能去機(jī)房上課，學(xué)生的素材如何獲取？學(xué)生的作業(yè)如何提交？學(xué)生的作品如何評(píng)價(jià)？

對(duì)于上述問題，在安徽信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的“中心版”可得以解決，形成信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)有的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行線上教學(xué)與學(xué)習(xí)，有了“中心版”的技術(shù)支持，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生有自由、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間去創(chuàng)作作品，彌補(bǔ)了線下課堂教學(xué)的缺憾。

有了平臺(tái)的支持，線上信息技術(shù)教學(xué)落到了實(shí)處，跨時(shí)空的教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)，搭起了教師和學(xué)生之間教與學(xué)的橋梁。

（四）平臺(tái)資源助力初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試評(píng)價(jià)

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的主體地位日漸提升，國家特別重視信息技術(shù)教育，將培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的科技人才納為國家人才戰(zhàn)略的重要任務(wù)，信息技術(shù)學(xué)科已逐漸納入中考、高考的行列。由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，考試由客觀題與操作題組成，必須在電腦中進(jìn)行。以往應(yīng)對(duì)安徽初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試，教師和學(xué)生困惑于沒有復(fù)習(xí)指導(dǎo)，缺少題庫練習(xí)，沒有模擬考試的環(huán)境。

安徽信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)為初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試提供了仿真的考試環(huán)境并配備了題庫，測試結(jié)束后，平臺(tái)可快速地對(duì)考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析，可以清晰地了解哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握得還不夠全面，哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)還需要教師多關(guān)注。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)，信息技術(shù)課堂有了教學(xué)平臺(tái)的輔助，信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式得以改變，新型的評(píng)價(jià)方式有利于通過對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合記錄與評(píng)定，較全面地反映學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)水平，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，通過全面客觀的自我評(píng)價(jià)與互評(píng)來認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、完善自我，養(yǎng)成合作交流，取長補(bǔ)短的意識(shí)，客觀的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)平臺(tái)就是一種新型的信息技術(shù)教學(xué)工具，用高效的信息技術(shù)工具輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生可感受到信息技術(shù)的應(yīng)用，提升學(xué)生的信息意識(shí)。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、批判思維能力和計(jì)算思維能力，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)的最終目的。

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責(zé)任編輯：黃大燦