馮奕菁

【摘 要】近年來，對話教學(xué)已成為教育領(lǐng)域備受關(guān)注的話題之一。英語學(xué)科的對話教學(xué)應(yīng)在一定的主題語境下進行，即學(xué)生圍繞特定的主題語境或情境進行創(chuàng)造。根據(jù)不同類型的文本，通過對話形式，梳理和整合語言知識和文化知識，加深對語言的理解和欣賞，比較和探索文化內(nèi)涵，評價和吸收文化精髓;同時，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生試著用所學(xué)的語言創(chuàng)造性地表達自己的思想、觀點和態(tài)度，形成積極的人生觀和價值觀。此外，英語繪本和英語教材的融合也可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】英語 對話教學(xué) 融合閱讀

一、對話教學(xué)和融合閱讀

英語對話教學(xué)旨在通過培養(yǎng)學(xué)生對英語對話的興趣、交流有關(guān)個人或家庭成員的簡單信息、簡要描述小故事、唱熟悉的英語歌曲，并對日常生活中的一些話題做出相應(yīng)的回應(yīng)等，來達到在具體的真實情境中培養(yǎng)學(xué)生英語表達的自信心，提升學(xué)生英語口語表達能力和語言交際能力的最終目的。對話教學(xué)為一至六年級學(xué)生提供了一個用英語進行交流和溝通的平臺，使學(xué)生加深對英語語言知識和語言技能的理解和應(yīng)用，從而提升對話能力。

而課內(nèi)外融合閱讀課可以提升學(xué)生語言的輸入量，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。在選擇匹配的繪本時，教師應(yīng)遵循模塊主題匹配、目標(biāo)語言匹配和認知情感對應(yīng)的原則，并根據(jù)主教材的內(nèi)容選用“獨立式”或“互補式”的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生在課堂上逐步建立閱讀能力。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行課外英語閱讀，只有將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，將精讀與泛讀相結(jié)合，才能幫助學(xué)生從閱讀能力的構(gòu)建走向閱讀品格的培養(yǎng)，最終提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在英語閱讀課堂中，對話的理念隨處可見。大家常見的課前熱身所播放的歌曲、看Story time的動畫視頻，包括聽取音頻獲得信息，都是一種視聽文本的過程，是人聲對話的體現(xiàn)。閱讀文本是學(xué)生與自我對話的一個過程。要理解文本，學(xué)生可以通過與教師對話，也可以與同伴對話，而表達文本則體現(xiàn)在學(xué)生與習(xí)得知識的對話等方面。學(xué)生與思維品質(zhì)對話是拓展文本的途徑。

二、對話教學(xué)的實踐探究

基于對英語融合閱讀課中對話教學(xué)的意義認識，筆者以譯林版英語四年級上冊 Unit 8 Dolls為例，探討融合閱讀課堂中的對話教學(xué)。本課是該單元的第二課時，是對Story time進行的一個補充閱讀。教師選擇了外研社《麗聲北極星分級繪本》第一級下Prince Seb’s Pet來進行課內(nèi)外的融合閱讀教學(xué)。雖然這本繪本是第一級下的分級，但是，教師對其進行了句型的拓展，使其符合四年級學(xué)生的學(xué)情。而這些拓展，如Its neck is long. Its legs are long.也恰恰是Unit 8 Dolls的重點句型His/Her... is/are...的補充，所以，學(xué)生也容易接受和理解。整堂課，學(xué)生學(xué)得較為輕松愉悅。教學(xué)過程如下：

（一）讀前活動

讀前活動的目的主要是激活學(xué)生已有的知識背景，引出本課話題。本課的授課對象是四年級學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)扎實?！尔惵暠睒O星分級繪本》第一級下的級別，對他們來說沒有難度。所以，教師要充分兼顧課外拓展的內(nèi)容。以下是教學(xué)片段：

（課前播放與話題相關(guān)的歌曲Head， shoulders， knees and toes）

Step 1 Warming up and revision

T： Hello， boys and girls. Do you like the song？

Ss： Yes！

T： This song is about body parts， right？ What body parts are in the song？

S1： Eyes， mouth， nose and ears.

S2： Head and shoulders.

S3： Knees and toes.

T： Wonderful！ And now， let’s play a game——I say you do.

T： Touch your mouth/hair/nose/toes...

（Ss do the action）

T： Cool！ Last class， we learned Story time. It’s also about body parts. Let’s have a revision.

T： Look！ This is Su Hai’s doll. Her... is/are... She is beautiful/...

S： Her hair is long. Her eyes are big. Her nose is small. She is beautiful.

T： Well done！ How about Liu Tao’s doll？

T： This is Liu Tao’s doll. I think he is funny. Why？ Please talk it with your partner.

S： His hair is short.His eyes and nose are small. But his mouth is big. His ears are big too.

T： Good job！ Now let’s think. Can we use “its” to describe？ Of course， yes.

T： A game for you： Mystery boxes. Listen and choose from Box A， B and C.

（學(xué)生聽錄音：Look at the doll. Its eyes are big. Its nose is long. It’s funny. ）

T： Which box？ Yes， Box B！ It’s Pinocchio！

T： Wow！ I have a Box D for you. Open the box and here is a picture book. It’s about pets.

（Watch a video about pets）

點評和思考：課始，教師用了一首歌曲，復(fù)習(xí)了有關(guān)身體部位的知識，再進行了TPR游戲，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此后的課文復(fù)習(xí)也因此能更好地得以輸出。教師通過聽音選盲盒的游戲，讓學(xué)生說明為什么是選這個娃娃，體現(xiàn)在Its...is/are...，讓學(xué)生不僅會說，還會聽。否則，如果單純描述娃娃的話，那么，教學(xué)內(nèi)容與第一課時沒有任何區(qū)別，其中的對話教學(xué)理念體現(xiàn)在很多方面。學(xué)生通過視聽文本、人聲對話、與歌曲對話等方式，從歌曲中激活舊知，同時拓展了其他有關(guān)身體部位的單詞。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生又通過自我對話、與他人對話、與同桌合作等方式，從He is funny. 反推理由His... is/are...，更熟練地運用了句型。而猜盲盒的游戲其實是一種學(xué)生與習(xí)得知識的對話。學(xué)生聽了音頻，與所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建起來，從而能更進一步地表達文本。對話，無處不在。

（二）讀中活動

在復(fù)習(xí)完Story time后，教師遵循目標(biāo)語言匹配原則進行了一個“互補式”繪本的拓展。隨后，教師采用圖片環(huán)游的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖觀察、思考交流和討論分享。

【教學(xué)片段1】

Step 2 Extended reading

T： Look at the book’s cover. The title is Prince Seb’s Pet.

T： What do you see on the cover？

S： I see a pool， a whale， an umbrella and a prince.

T： Perfect！ Is the whale Seb’s pet？ Maybe yes， maybe no. What will happen next？

（學(xué)生聽錄音：Prince Seb wants a new pet. People bring animals to him.）

T： Can you read after the tape and try to act？

（Act： I want a new pet！ ）

T： What animals does Seb see？ Let’s watch and tick.

（學(xué)生進行圖片環(huán)游，觀看視頻）

T： What animals does Prince Seb want？ What doesn’t he want？

[Think： Seb makes... his pet（s）. Seb doesn’t make... his pet（s）.]

T： First， listen. They show him a...

S： They show him a giraffe.

T： How is the giraffe？ Here are some sentence structures for you. Its... is.../Its... are...

S：Its neck is long. Its legs are long too.

T： Super！ Does Seb want the giraffe？ No？ Why？ Listen.

S： It’s too tall.

T： So clever of you！ So， Seb does not make the giraffe his pet.

（用相同的方法處理the elephant， the whale and the golden fish）

點評和思考：進入閱讀繪本封面環(huán)節(jié)，教師主要是做雙層閱讀。第一層是獲取直接的信息，讓學(xué)生說說在圖片上看到了什么。第二層是加上一些推斷，想想接下去會發(fā)生什么。也就是說，學(xué)生在封面閱讀的時候，不僅與圖片進行了對話，還有一個思維上的深度對話。在處理王子不要的這四個動物的時候，教師與學(xué)生在讀的過程中提煉出來What doesn’t he want？ Why？ 繪本原文只有They show him a giraffe. It’s too tall.這兩句。當(dāng)教師拓展了Its...is/are...的句型框架讓學(xué)生說時，學(xué)生很容易就能說出Its neck is long. Its legs are long too.等。這何嘗不是學(xué)生與教材知識的對話？學(xué)生在課本的基礎(chǔ)上又進行了延伸。到了golden fish這個動物的時候，由于圖片、單詞都能看出復(fù)數(shù)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)句型不能再用Its...了。此時，教師積極引導(dǎo)學(xué)生思考，得出正確答案應(yīng)為Their...are... 學(xué)生思索的過程，也是一個自我推敲、自我斟酌、自我對話的過程。四個動物，一開始，一個學(xué)生講一句，最后一個動物，學(xué)生試著講一段。在這個過程中，學(xué)生的能力也慢慢提升，而這也是一種與自我思維品質(zhì)的對話。

【教學(xué)片段2】

T： Now， let’s conclude the reasons and say a chant.

Giraffe， giraffe， no no no. It’s too tall.

Elephant， elephant， no no no. Its nose is too long.

Whale， whale， no no no. It’s too big.

Golden fish， golden fish， no no no. They’re too small.

T： Okay. Can you read page 8 to 11 and find： What does Seb want？

S： The chicks. Seb makes the chicks his pets.

T： Nice！ Where are the chicks from？ Let’s listen and find.

S： A hen lives in the garden.

T： Cool！ Can you go on？

S： The hen has many eggs.

T： Wonderful！

S： The eggs turn into chicks.

T： You’re really amazing！

T： Why does Seb make them his pets？

T： Listen“Chirp， chirp，”say the chicks.

S： They can make sound.

T： You’re right！ Any other reasons？ Look at the chicks.

S： Their mouths are small. Their eyes are small. Their legs are short. They’re so cute.

T： Well done！ Who helps Seb find the pets？ Let’s find. Yes. The man works in the garden. He is a gardener. Now， shall we look for where the gardener shows up？

點評和思考：學(xué)完四個動物之后來做一個chant，增加了整堂課的音律美，甚至可以說是一個跨學(xué)科的對話、學(xué)生與音樂節(jié)奏的對話。緊接著，教師拋出問題：“Seb想要的到底是什么動物呢？”要求學(xué)生自己讀，找出答案。接下來，教師再拋出一個疑問：“這些chicks是哪里來的呢？”隨后引導(dǎo)學(xué)生看母雞，母雞下了雞蛋，雞蛋孵出了小雞，再問學(xué)生：“是誰幫助了Seb？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)是gardener，繼而仔細讀圖。教師再讓學(xué)生思考：“翻翻看還有哪幾頁上也出現(xiàn)了園丁呢？”學(xué)生回顧繪本，與書中圖片對話，去尋找園丁的身影，提高了課堂的趣味性。課堂的邏輯性也非常清晰，學(xué)生能夠主動參與課堂活動。最后，教師以Seb的視角回顧全文，讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文。學(xué)生與繪本對話，甚至與繪本中的人物進行了隔空對話，站在Seb的立場上思考問題，從而學(xué)會換位思考、理解他人。

（三）讀后活動

眾所周知，學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主角。教師沒有按部就班地去處理一個一個的活動，因為這樣會導(dǎo)致學(xué)生完全不知道教師下一步要干什么，就只能被動地跟著讀讀說說，就會使課堂變得很沉悶。這里的讀后活動，教師放手讓學(xué)生去表達文本、拓展文本，使學(xué)生的體驗與感悟很美好。以下是教學(xué)片段：

Step 3 Consolidation

T： Seb has his pets now. How about you？ If you have a pet， try to describe it with these sentence structure.If you don’t have a pet， try to describe your ideal pet.

S1： I have a pet. It’s a dog. Its ears are big and long. Its nose is small. It’s very cute. I love the dog！

S2： I want a pet. It’s a rabbit. Its eyes are round. Its tail is short. I love rabbits！

T： Nice！ We should know that If we have pets， we should love our pets， and we should be responsible for them. OK？

點評和思考：閱讀完繪本故事后，教師布置分層任務(wù)——學(xué)生如果有寵物，該怎么介紹它;如果沒有寵物，又該如何去形容他理想中的寵物的。學(xué)生能很好地運用所學(xué)知識，與真實事物產(chǎn)生聯(lián)系，促進學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生通過與情感態(tài)度對話認識到，如果養(yǎng)寵物，就要愛護它們，對它們負責(zé)。

課堂就是一個語義場，教師的教學(xué)要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。縱觀全課，教師的教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語言能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也是對話育人所追尋的目標(biāo)。課堂中充滿了人聲對話、師生對話、生生對話、學(xué)生與舊知及新知對話、學(xué)生與思維品質(zhì)對話等一系列對話活動，充分且有效地激發(fā)了學(xué)生用英語表達的欲望，豐富了他們的想象力，增強了他們的學(xué)習(xí)能力，讓每個人都能表達心中最真實的聲音，給聽眾留下了非常深刻的記憶。

【參考文獻】

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