蒲煥秋
摘 要:小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的基礎(chǔ)性階段,在這一環(huán)節(jié)加強對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的主要載體,老師應(yīng)該做好教學(xué)引導(dǎo)工作,實現(xiàn)對學(xué)生興趣的引領(lǐng),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。為了切實地落實這一教學(xué)目標(biāo),老師則應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、形式等方面做出優(yōu)化調(diào)整、創(chuàng)新改革,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏,展開靈活、有效教學(xué),構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂,以此使得學(xué)生的學(xué)變得更有意義、更具有時效。文章則是基于此,對小學(xué)低年級語文自主閱讀能力的培養(yǎng)展開了深度的探討和研究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;自主閱讀,教學(xué)實踐
在基礎(chǔ)性的教育階段,加強語文教育對學(xué)生的后續(xù)成長發(fā)展而言,意義重大。閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取知識、吸收知識的重要途徑,也是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的核心內(nèi)容。而就當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的實際情形而言,其水平低、能力弱,處于高效低效的狀態(tài)。很大部分原因在于學(xué)生閱讀的自主性比較差、興趣度不高?;诖耍蠋熅唧w應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,從不同的維度、不同的層面落實有效的、靈活的教學(xué),以此使得學(xué)生自主閱讀能力得以強化,為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍
針對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,他們活潑、好動,思維活躍,對于新鮮的事物有很強的好奇心,針對于學(xué)生的性格特征,如果老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式下填鴨式、灌輸式的教學(xué),整體的氛圍枯燥、乏味,很容易抑制學(xué)生的思維活躍性、開放性,以此使得學(xué)生的課堂參與度變得極低。所以老師應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),營造良好的教學(xué)氛圍,打造濃厚的閱讀氣息,以此調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的和廣泛普及和運用,與教學(xué)的銜接度越來越高。通常情況下,老師可以借助多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的教學(xué)情境,以圖片、視頻等形式,豐富學(xué)習(xí)情境,帶給學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)體驗,以此拓寬學(xué)生的認知視野,激活學(xué)生的想象力,讓學(xué)生能夠基于閱讀這一基礎(chǔ),對于文本情境、文本內(nèi)容、文本內(nèi)涵有更深刻的認知和感悟,以此提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量,讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中找到快樂。
比如老師在教學(xué)部編版一年級上冊學(xué)《升國旗》這一篇文章的時候,老師應(yīng)該加強對學(xué)生實際學(xué)情的分析,小學(xué)階段的學(xué)生在朗讀、識字方面的能力相對比較低,在閱讀的時候可能相對比較吃力?;诖耍蠋熓紫葎t對學(xué)生進行識字教學(xué),讓學(xué)生對于比較陌生的字詞有一定的認知基礎(chǔ),這能夠緩解學(xué)生對于閱讀的焦慮和抗拒,然后老師可以通過以視頻、圖片等形式出示國旗形象,讓學(xué)生獲得整體的感知,引導(dǎo)學(xué)生說一說圖片上的小朋友是誰?他們在干什么?在問題的引導(dǎo)之下,學(xué)生積極思考、積極回答,以此創(chuàng)造良好的、輕松的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,繼而進入到課文閱讀的環(huán)節(jié)。老師組織學(xué)生進行個性化的朗讀,同學(xué)結(jié)合自己最舒服的狀態(tài),可以大聲地讀、默讀,也可以輕聲地讀,但具體的要求則是讀準(zhǔn)字音、讀通句子,在個性化的閱讀當(dāng)中,加深印象,體會情感。一定程度而言,閱讀是實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間對話的重要橋梁,也是激活學(xué)生情感因素,實現(xiàn)情感共鳴的重要過程。學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中得到情感的渲染,豐富情感體驗,讓學(xué)生有更多的熱情、動力參與閱讀,提升學(xué)生的閱讀自主性,同時讓學(xué)生進一步認識到五星紅旗是我國的國旗,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷[1]。
二、借助插圖素材,實現(xiàn)閱讀引導(dǎo)
因為小學(xué)階段的學(xué)生本身認知能力、理解能力比較弱,所以基于學(xué)生的這一特性,在小學(xué)語文教材的編排當(dāng)中,安排了很多的插圖內(nèi)容,幫助學(xué)生進一步理解閱讀文本所展示的意境、所創(chuàng)設(shè)的情景、所表達的情感,所以教材當(dāng)中的插圖是強化學(xué)生自主閱讀能力的重要資源,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要載體。
比如老師在教學(xué)部編版一年級下冊《端午粽》這一篇文章的時候,在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),老師可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生展示閱讀文本當(dāng)中匹配的插圖內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進入到情境當(dāng)中,帶給學(xué)生直觀的感觸和體驗,讓學(xué)生切實了解到閱讀當(dāng)中所講述的內(nèi)容:粽子是用青青的箬竹葉......中間有一顆紅紅的棗...... 通過有效利用插圖素材,老師可以引出箬竹葉等生詞、生字,然后老師可以借助多媒體出示箬竹葉的圖片,讓學(xué)生看圖學(xué)生字,解決了生詞、生字的難題之后,老師可以基于文本當(dāng)中的主要內(nèi)容,提出核心問題:外婆包的粽子是有很多花樣的,具體都有哪些種類呢?學(xué)生帶著問題,展開自由閱讀,以此讓學(xué)生以更濃厚的興趣、更高昂的熱情走進文本,從讀著手,在讀中獲得更深刻的感悟,以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[2]。
三、總結(jié)
總而言之,在小學(xué)語文低年級的教學(xué)當(dāng)中,老師具體可以從創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍;借助插圖素材,實現(xiàn)閱讀引導(dǎo)等方面著手,激活學(xué)生的自主閱讀意識,循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提升學(xué)生的閱讀水平,發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
參考文獻
[1]張德金.小學(xué)低年級語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(25):45+47.
[2]王錫智,徐含花.在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究[J].新課程,2021(32):62.