張燕

摘 要：“雙減”背景下，教師必須加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文知識(shí)包含多方面內(nèi)容，屬于綜合性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要結(jié)合立體化的學(xué)習(xí)體系，但同時(shí)也都有不同的側(cè)重點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，需要多樣化的學(xué)習(xí)路徑去完成深度解析，不能只是“聽(tīng)”課，而是一定要去思考，提高自身的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師利用班級(jí)管理特色，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性，并且獲得綜合性的培養(yǎng)，從而完成提升效能的目標(biāo)。本文就“雙減”背景下高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建和班級(jí)管理特色進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：雙減;高效課堂;班級(jí)管理;教學(xué)要點(diǎn);教學(xué)策略

一、引言

在雙減政策背景下，教學(xué)方向已不再任務(wù)式地授課，其基本原則在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在課后也能積極學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)教學(xué)理念的偏差，就是單純從成績(jī)上或者學(xué)科角度開(kāi)展課堂教學(xué)，教師只注重于學(xué)生的知識(shí)傳授，沒(méi)有把學(xué)科育人的理念進(jìn)行落實(shí)。語(yǔ)文教師需要改進(jìn)教學(xué)管理措施，把文化教學(xué)與班級(jí)管理特色進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，有針對(duì)性地改善學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

二、高效課堂的構(gòu)建以及班級(jí)管理特色的教學(xué)要點(diǎn)

（一）突出學(xué)生的核心地位

教師首先以學(xué)生為核心進(jìn)行高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的熱情，并帶動(dòng)個(gè)人思考能力、語(yǔ)文感知力的發(fā)展。學(xué)生的世界里會(huì)對(duì)趣味的內(nèi)容有天然的趨向，會(huì)更加投入到活動(dòng)中，并用自己的思維方式去想象，拓展學(xué)習(xí)的寬度和知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)需要做到個(gè)性化，學(xué)生在新穎的環(huán)境中，可以激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈感，并主動(dòng)在一些類似的情景中去思考，或者在生活中探索，所以尊重學(xué)生的內(nèi)心需求是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的前提，教師應(yīng)通過(guò)豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受和熱愛(ài)語(yǔ)文、積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，通過(guò)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生找到展示自己才華和能力的路徑，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)寬度，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

（二）完善學(xué)生綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文課不僅需要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要學(xué)科。班級(jí)管理特色的目的也是鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要將二者進(jìn)行巧妙融合。在很多語(yǔ)文課堂中，教師通常把重點(diǎn)放在語(yǔ)文知識(shí)的指導(dǎo)上。這種教學(xué)形式雖然能完成基本的教學(xué)目標(biāo)，但是不注重提高學(xué)生的內(nèi)心情感和語(yǔ)文素養(yǎng)，很難從根本上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。之所以強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是希望語(yǔ)文教師可以注重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立高素質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。能力的塑造需要良好的素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，教師需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行深度分析，結(jié)合班級(jí)管理特色，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

三、高效課堂的構(gòu)建以及班級(jí)管理特色的教學(xué)策略

（一）結(jié)合特色班會(huì)完成主題探析式教學(xué)

班會(huì)無(wú)疑是班級(jí)管理特色的重要組成，也是在雙減政策下完成高效教學(xué)的重要路徑。語(yǔ)文教師需要明確教學(xué)主題，構(gòu)建特色班會(huì)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一定深度解析的空間，并找到其存在的不足，給予學(xué)生有效地指導(dǎo)，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，利用主題探析來(lái)拓展教學(xué)寬度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。在整體教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)一些解析活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，也促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如部編版六年級(jí)教材《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，這篇課文的主題是宣揚(yáng)熱愛(ài)環(huán)境和保護(hù)自然資源的思想。這是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人理念的機(jī)會(huì)。教師可以以此為主題構(gòu)建特色班會(huì)，完成學(xué)科育人理念的落實(shí)，向?qū)W生渲染環(huán)境保護(hù)理念，懂得環(huán)境保護(hù)的意義和價(jià)值，并掌握一些基礎(chǔ)的環(huán)保技能，促使學(xué)生深度的理解文章的主旨，促進(jìn)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。語(yǔ)文教師在特色班會(huì)上，可以組織以環(huán)境保護(hù)為主題的辯論賽，將學(xué)生分為正反兩方，以這幾篇文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)辯論來(lái)滲透環(huán)保知識(shí)，也能對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的一種考驗(yàn)，完成了德育教育、主題探析、閱讀能力的多向滲透?；谥黝}探析的教學(xué)活動(dòng)，要給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中去探索。此外，教師需要對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行把控，從文章主旨的深度解析，到其中思想、情感的引導(dǎo)，構(gòu)建立體化的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高效課堂與班級(jí)管理特色的構(gòu)建。

（二）構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，完成作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減政策背景下，作業(yè)的有效布置無(wú)疑是當(dāng)前構(gòu)建高效課堂的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是近年來(lái)班級(jí)管理特色中的常用方式，指教師將學(xué)生整合成學(xué)習(xí)的整體，并為學(xué)生設(shè)置共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在基于學(xué)習(xí)共同體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師根據(jù)需要及時(shí)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生展開(kāi)在班級(jí)日常中的小組合作式學(xué)習(xí)。教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以有5-8人組成，總共分成5組左右，以便于教師進(jìn)行管理。建議每組應(yīng)分布不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位充分利用課后課余時(shí)間相互合作，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)探討，并進(jìn)行一些自主思考。舉例來(lái)說(shuō)，在《古詩(shī)三首》的課后作業(yè)中，古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的代表之一，也包含許多膾炙人口的作品。教師以“探尋古詩(shī)的魅力”為主題布置探析作業(yè)任務(wù)，有助于學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，也能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的歷史、人物背景。比如教師根據(jù)古代詩(shī)詞主題設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作作業(yè)活動(dòng)，讓各個(gè)小組尋找和背誦更多的詩(shī)詞，給學(xué)生留下小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。增加學(xué)生完成作業(yè)的整體性和參與度。比如學(xué)生完成作業(yè)后，在課堂上朗誦了蘇軾的《水調(diào)歌頭》《飲湖上初晴后雨》，李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》，還有杜甫的《江畔獨(dú)步尋花·其六》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀封連四州》等。同時(shí)小組成員也可以相互督促。最終的作業(yè)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)也是對(duì)比小組集體完成度，學(xué)生為了集體榮譽(yù)也會(huì)更加努力地完成作業(yè)任務(wù)，既能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也能拓展學(xué)習(xí)思路。

四、結(jié)束語(yǔ)

雙減政策背景下，語(yǔ)文教師必須重視語(yǔ)文課堂的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和班級(jí)特色管理，借助新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以更加輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且取得較好的學(xué)習(xí)效果，在校園中和課余時(shí)間都能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

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