楊帆

摘 要：在“雙減”政策下，學生有更多的時間去完成語文綜合性實踐作業(yè)。在語文實踐性作業(yè)的創(chuàng)新中，語文除了與美術(shù)學科相結(jié)合，還可以和數(shù)學、音樂、體育、科學、品德與社會等學科進行創(chuàng)新性的融合。學生在動腦又動嘴的數(shù)學思維與語文素養(yǎng)的結(jié)合中，慢慢成為文理兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。在綜合性作業(yè)實踐中，學生可以走進敬老院、孤兒院，走進那些需要幫助的人群中，在實踐與體驗中感受人世間的酸甜苦辣，在親身經(jīng)歷中收獲豐富的情感。這樣既提升了學生的語文素養(yǎng)，也為學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展打下了堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;“雙減”政策;作業(yè)形式;創(chuàng)新優(yōu)化

1探索語文教材，掌握教材中的重、難點

作業(yè)是對學生所學知識的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，教師大多會選擇一些重點的字、詞、句、段讓學生進行反復抄寫和記憶，或者布置大量習題讓學生練習。這種通過機械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)對學生所學知識進行鞏固的作業(yè)模式，無法真正提高學生的成績，也激發(fā)不了學生學習的興趣，更達不到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

“雙減”政策下很多教師不知所措、憂心忡忡，總感覺學生沒有充裕的抄寫時間，無法通過爛筆頭來鞏固語文基礎知識。在這種情況下，就要求小學語文教師創(chuàng)新和優(yōu)化語文作業(yè)形式。為了讓學生在“減法”中鞏固基礎、提升能力，教師要做好“加法”。教師要深入鉆研教材，把握教材的重難點，從時間、內(nèi)容、形式和學情等多角度為學生創(chuàng)新作業(yè)形式。教師要根據(jù)語文學段、學科特點及學生學情，科學設計探究性的作業(yè)，努力開發(fā)實踐性的作業(yè)，探索跨學科綜合性的作業(yè)，讓學生體驗多樣化的作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的學習能力。

2以學生的學情為切入點，優(yōu)化作業(yè)方式

“雙減”政策的核心對象是學生，核心目的是為學生減負增效。這就要求小學語文教師在布置作業(yè)時，能夠根據(jù)學生的學情，關注不同學段不同學生的個體差異，創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)形式。一、二年級的學生可以不布置書面作業(yè)，那么怎樣才能及時有效地鞏固所學知識？又如何才能滿足每個學生的個性化需求呢？通過對政策中“減負增效”理念的深入解讀，小學語文教師要明確思想，雖然不可以安排紙筆作業(yè)和書面練習，但并不意味著放手不管，讓學生自由發(fā)展。低年級的孩子如果不能對所學知識進行及時鞏固，就很容易遺忘和混淆相關知識點。其實，沒有了書面作業(yè)的負擔，低年級的孩子可以有更多的時間去讀書、練字，走進生活，親近自然。這樣開放式的作業(yè)也是孩子成長和終身發(fā)展所需要的一種作業(yè)形式。高年級的語文教師要在抓好課堂效率的基礎上，精心設計作業(yè)類型，讓學生根據(jù)自身需要自主選擇作業(yè)內(nèi)容。教師做好整體調(diào)控，并加強管理作業(yè)完成過程，以控制作業(yè)量和作業(yè)時間為前提，以提升學生綜合能力為目的，讓學生在有效的作業(yè)練習中養(yǎng)成良好的完成作業(yè)習慣，在多樣化的作業(yè)形式中，讓學生掌握終身學習的本領。

3運用信息技術(shù)對詞語類作業(yè)進行創(chuàng)新

在小學語文教學中，詞語教學是一個重要環(huán)節(jié)。豐富的詞匯量是語文閱讀和理解的根本，也是寫好文章的基礎。布置詞語類作業(yè)，既能檢測學生詞語學習的效果，又能豐富和拓展學生的詞匯量。傳統(tǒng)作業(yè)形式以抄寫、組詞、造句、寫近反義詞、理解詞義為主。學生在機械、重復、單一的作業(yè)模式下提不起學習興趣，即使投入大量的時間也達不到高效記憶的目的。在“雙減”政策的新要求下，低年級學段不能有書面作業(yè)，高年級學段也需控制作業(yè)量。首先，在低年級的詞語類作業(yè)上，要想實現(xiàn)創(chuàng)新，可以利用信息技術(shù)，通過“小學生一起學習”等軟件，讓學生在軟件資源中選擇自己喜歡的復習方式來鞏固所學知識。教師可以利用信息云平臺，在信息管理的后臺查看學生的實踐成果，及時了解每個學生掌握知識點的情況。充分利用信息云平臺，把每個學生的錯誤點進行一鍵整理，形成電子錯題集，讓學生在學校和家里都可以隨時看到自己的易錯點。這樣每個學生都可以根據(jù)自身需要進行及時的訂正和復習。這種信息化的有效融合既減輕了學生的作業(yè)負擔，又尊重了學生的個體差異，還培養(yǎng)了學生的自我糾錯能力。

4重視對學生進行多學科的綜合教育指導

新時代的教學改革，強調(diào)教學中要進行恰當?shù)膶W科融合。語文作為最基礎、最重要的學科，更要注重引導學生跨學科的綜合性學習。在“雙減”政策下，學生有了更充足的時間到生活中去體驗和實踐學科融合。小學語文教師在對學生的課后作業(yè)進行學科融合設計時，可以讓學生去畫一畫、說一說、做一做，通過多種方式，進行多學科的融合體驗。比如，在學習《過故人莊》這首詩之后，讓學生將自己的課堂理解，通過想象和聯(lián)想的方式在大腦里構(gòu)建一幅幅畫面，結(jié)合心中所想，用手中之筆畫出故事中所描繪的田園風光。這種語文與美術(shù)結(jié)合的作業(yè)，在畫中有詩的創(chuàng)新性形式中，優(yōu)化了詩中有畫、詩中有話的語文學習方法，加深了學生對詩文內(nèi)容的理解，提升了學生的詩歌鑒賞能力。

在《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》和《小學語文新課程標準》中為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領我們提升了小學語文作業(yè)設計理念。語文創(chuàng)新型作業(yè)設計如何更好地突出開放性、趣味性、人文性、創(chuàng)新性、發(fā)展性、賦能性，如何通過創(chuàng)新作業(yè)評價，深化小學語文作業(yè)創(chuàng)新型設計，更好地營造學生的個性，使個人創(chuàng)造力得以有效擴張，語文綜合素養(yǎng)得到提升，個人賦能于發(fā)展的可持續(xù)性與和諧性，我們將繼續(xù)努力。

5結(jié)束語

綜上述，為了始終將教書育人的教育理念滲透于教學過程中，把立德樹人的根本任務從課內(nèi)延展到課外，遵循教育教學和學生成長規(guī)律，開學初各校都制定了方案來落實“雙減”政策。

參考文獻

[1]張小平.“雙減”視野下的小學語文作業(yè)設計探討[J].教學管理與教育研究，2021，6（24）：32-34.

[2]李靖茹.“雙減”政策下小學語文課堂創(chuàng)新作業(yè)的設計[J].小學生作文輔導（上旬），2021，（12）：38-40.

[3]劉書沅.“雙減”政策下小學語文作業(yè)有效性的提升策略[J].散文百家（新語文活頁），2021，（11）：145-147.