楊青娟

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科，在語文課上只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣才能參與到識字、閱讀、寫話等學(xué)習(xí)活動中。這說明“興趣”是學(xué)生打開語文知識寶庫的鑰匙，如何在語文課上增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性成為教師要解決的問題。本文通過研究趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的方略，以期為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;小學(xué)語文;小游戲;教學(xué)氛圍

趣味教學(xué)法指的是以增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性為導(dǎo)向所采取系列育人行動的統(tǒng)稱，具有綜合性、多樣性等特點，可改變知識在學(xué)生心目中難懂、無趣的固有印象，助學(xué)生對自主求知產(chǎn)生興趣，有效減弱育人阻力，趣味教學(xué)法在語文課上應(yīng)用的價值可見一斑。然而，有些小學(xué)語文教師存在輕視趣味教學(xué)的問題，出現(xiàn)趣味教學(xué)方式陳舊的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣并增強(qiáng)語文素養(yǎng)。基于此，為使小學(xué)語文育人質(zhì)量能有效提高探析趣味教學(xué)法應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的阻力

小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)較重，部分教師為利用課上時間有效輸出知識鮮少關(guān)注教學(xué)活動是否有趣，這就出現(xiàn)了語文課堂“低氣壓”的現(xiàn)象，學(xué)生不愛發(fā)言，教師機(jī)械化講解語文知識，師生缺少互動，知識表現(xiàn)形式單一且缺乏趣味性，學(xué)生求學(xué)熱情會逐漸減少，甚至?xí)懦庹Z文課，徒增育人阻力。小學(xué)語文趣味教學(xué)法應(yīng)用的阻力主要有以下幾個：一是小游戲較少，趣味元素未能有效發(fā)揮“調(diào)劑”作用;二是趣味活動與學(xué)情脫節(jié)，教師未能充分利用學(xué)生有趣的生活經(jīng)歷及個人感受展開教學(xué)活動;三是語文課上信息技術(shù)利用率有待提高，“信息化+趣味教學(xué)”模式未能發(fā)揮育人作用[1]。

二、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）在課堂上設(shè)計小游戲

在語文課上教師組織學(xué)生玩小游戲，不僅能豐富師生溝通形式，還能緩解語文課上過于嚴(yán)肅的教學(xué)氣氛，學(xué)生能有效減輕學(xué)習(xí)壓力，既可在小游戲中放松身心，又能發(fā)現(xiàn)語文知識有趣的一面，助學(xué)生調(diào)動自學(xué)積極性。例如，教師在進(jìn)行《比尾巴》的教學(xué)時，可組織學(xué)生玩“快問快答”的小游戲，教師在按照課文內(nèi)容提問的同時還可設(shè)計其他的問題，如“誰的尾巴重”、“誰的體積大”等，引導(dǎo)學(xué)生用所了解的常識回答問題，繼而在游戲中培育學(xué)生的聯(lián)想能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)。再如，教師在指引學(xué)生識字時，可組織學(xué)生玩“連一連”的小游戲，將甲骨文、小篆、金文等文字寫在黑板的一邊，在另一邊寫有學(xué)生需掌握的生字，教師指引學(xué)生觀察、推理、連線，并說一說連線依據(jù)，使學(xué)生能在游戲中發(fā)現(xiàn)文字有趣的一面，產(chǎn)生深入了解文字的想法，調(diào)動思考探究的積極性，提高其生字認(rèn)、讀、寫學(xué)習(xí)效率，同時教師在游戲中滲入文字歷史，助力學(xué)生萌生文化自信，使小學(xué)語文游戲化趣味教學(xué)活動更有意義[2]。

（二）將有趣的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為語文趣味教學(xué)的動力

教師在應(yīng)用趣味教學(xué)法時需關(guān)注教學(xué)活動是否有共鳴，教師要與學(xué)生平視，用學(xué)生的眼光審視語文課，對趣味教學(xué)有更為客觀的理解與判斷，確保語文課生本性、趣味性兼具?；诖?，教師需將學(xué)生有趣的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為語文趣味教學(xué)動能，基于生活即教育構(gòu)建高效課堂，提高語文趣味教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行“習(xí)作：寫觀察日記”的教學(xué)時，可指引學(xué)生聊一聊自己喜歡的事物，它可以是花草樹木，亦可以是自然現(xiàn)象，為的是在事物不設(shè)限的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生觀察眼界，將有趣的生活經(jīng)歷及個人感受講出來，如蟬蛻殼的現(xiàn)象、蜘蛛結(jié)網(wǎng)、螞蟻搬家、多肉植物發(fā)芽等，為學(xué)生理順寫觀察日記的思路給予支持。相較于教師用例文引領(lǐng)學(xué)生寫作，學(xué)生講述生活經(jīng)歷、分享觀察結(jié)果更利于其感受生活的樂趣，并將這份感受轉(zhuǎn)化為寫作動力，保障學(xué)生作文情感真摯且內(nèi)容真實，繼而提高趣味教學(xué)法在小學(xué)語文課上應(yīng)用的有效性。

（三）有效利用信息技術(shù)展開趣味教學(xué)活動

新時代趣味教學(xué)法若想發(fā)揮作用需教師有效利用信息技術(shù)，使趣味教學(xué)活動更具多樣性，拓寬語文趣味教學(xué)渠道。例如，教師在進(jìn)行《開國大典》的教學(xué)時，可用信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)紀(jì)錄片或影視劇的片段，將視頻片段視為學(xué)生跨越時空走進(jìn)開國大典的橋梁，打造生動的語文課堂，指引學(xué)生把自己想象成見證歷史的一員，在此基礎(chǔ)上引出新課，調(diào)動學(xué)生有感情朗讀全文的積極性，視頻內(nèi)容與課文內(nèi)容重疊，這可啟發(fā)學(xué)生回答閱讀理解問題，如“為什么在人們聽到‘選舉毛澤東……主席’這句時會響起熱烈的掌聲”、“‘群眾差不多……歡喜與激動’說明了什么”等，繼而在趣味教學(xué)活動中完成語文教學(xué)任務(wù)。值得一提的是，教師還可組織學(xué)生看視頻玩角色扮演游戲，想象自己是電視臺直播開國大典盛況的現(xiàn)場記者，展開口語交際活動，進(jìn)一步助學(xué)生迸發(fā)愛國情感，使基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語文育人活動更具德育價值。

三、結(jié)束語

綜上所述，趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)活動中有效應(yīng)用對學(xué)生高效學(xué)習(xí)有益，這就需要教師在課上設(shè)計小游戲，將學(xué)生有趣的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為趣味教學(xué)的動力，利用信息技術(shù)展開趣味教學(xué)活動，繼而提高小學(xué)語文趣味教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王蘭蘭.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化產(chǎn)業(yè)，2021（21）：43-44.

[2]趙雪婷.談趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實施[J].才智，2020（14）：118.