趙丹

摘 要：素質(zhì)教育將學(xué)生的心理健康擺在與知識技能教育同等重要的位置上，需教師重視學(xué)生心理問題，能在日常教育管理中及時發(fā)現(xiàn)并加以干預(yù)不良心理現(xiàn)象，如自卑、暴躁、自我封閉等。如何在班級管理中做好心理健康教育工作成為班主任需解決的問題之一。本文通過探析小學(xué)班主任管理工作中展開心理健康教育的策略，以期為提高小學(xué)心理健康教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;心理健康教育;融合教育理念;素質(zhì)教育

小學(xué)班主任管理工作覆蓋范圍較廣，不僅要加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，還要留意學(xué)生的身心健康，因為班主任與學(xué)生接觸的時間較長，所以有展開心理教育的客觀優(yōu)勢，然而有些班主任存在心理健康教育效果欠佳的問題，出現(xiàn)教育思想陳舊、形式僵化等現(xiàn)象，并不利于學(xué)生在班級管理中身心健康成長。基于此，為使小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量可有效提高探析心理健康教育策略顯得尤為重要。

一、小學(xué)班主任管理工作中展開心理健康教育的阻力

通過分析小學(xué)班主任管理工作中心理健康教育的現(xiàn)狀可知，部分班主任雖重視心理教育，但存在如下阻力影響教育效果：一是教育思想陳舊，存在心理健康教育脫離班級管理的問題，有些班主任根據(jù)學(xué)校要求組織學(xué)生參與心理健康問卷調(diào)查活動，未能引導(dǎo)學(xué)生客觀、真實的回答問題，出現(xiàn)心理健康教育工作敷衍了事的現(xiàn)象，不利于高效防范學(xué)生的心理健康危機(jī)[1];二是心理健康教育形式僵化，存在說理性較強(qiáng)、共鳴度較弱的問題，教師習(xí)慣通過舉例的方式說明健康或不健康的心理狀態(tài)，學(xué)生很難聯(lián)系到自己，加之心理健康教育在班級管理中的滲透率較低，無法通過班主任管理工作提升學(xué)生的心理健康水平;三是基于班主任管理工作的心理健康教育體系還不夠完善，很難驅(qū)動教師經(jīng)常、高效的展開心理教育活動。

二、小學(xué)班主任管理工作中展開心理健康教育的策略

（一）改進(jìn)教育思想

小學(xué)班主任在管理工作中若想加強(qiáng)心理健康教育需推行融合教育理念，不能將心理教育與其他教育脫離開來，如德育、美育等，其目的是營造春風(fēng)化雨般的心理健康教育氛圍。例如，班主任在以“歡度端午節(jié)”為主題組織學(xué)生布置班級、開主題班會、參與課后服務(wù)活動的過程中，可將美育與心理健康教育聯(lián)系起來，抓住機(jī)會引領(lǐng)學(xué)生在制作五彩繩、掛燈籠及表演歌舞、小品等節(jié)目的過程中感受真、善、美，在班集體中感到溫暖，能在集體活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與分享，逐漸擺脫自閉、膽怯等負(fù)面心理的束縛，可以在制成手工藝品、完成班級布置任務(wù)、參與表演活動的過程中產(chǎn)生成就感，從中獲取樹立自信心的能量，繼而實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。再如，班主任在班級里可開設(shè)“心理加油站”這一繪本閱讀角，根據(jù)學(xué)生年齡階段準(zhǔn)備與學(xué)會控制情緒、正確認(rèn)識自己、維系良好人際關(guān)系等方面有關(guān)的繪本，使學(xué)生能在讀繪本的過程中懂得尊重他人、悅納自己、調(diào)控情緒，達(dá)到認(rèn)知正確、性格完好、情感適當(dāng)、態(tài)度積極、意志合理、行為恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃康?。因為繪本圖多、字少、生動有趣，所以學(xué)生能利用空余時間在班級自主閱讀，并從中獲取心理健康發(fā)展動能，繼而提高小學(xué)班主任心理健康教育質(zhì)量。

（二）優(yōu)化教育方法

小學(xué)班主任在展開班級管理工作的過程中加強(qiáng)心理健康教育需積極優(yōu)化育人方法。例如，班主任可鼓勵學(xué)生組織開展社團(tuán)活動，在應(yīng)用“小組合作+社團(tuán)活動”的教育方法加持下打造良好的學(xué)生本位班級管理環(huán)境，引導(dǎo)小組成員協(xié)商解決問題，如社團(tuán)活動計劃、活動形式等。因為學(xué)生在組織開展社團(tuán)活動的過程中會遇到諸多難題，所以這利于增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力，學(xué)生在合作解決問題的過程中能接受集體主義教育，可在集體中調(diào)整個人與他人的關(guān)系，形成積極向上、堅強(qiáng)勇敢、樂于助人等品格，消除排他、自卑、怯懦等心理，繼而實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)[2]。需要注意的是，班主任在日常管理工作中要抓住機(jī)會了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)、行為習(xí)慣、個性等因素基于支架理論分設(shè)活動小組，確保各組成員能互相影響、監(jiān)督、共進(jìn)，同時可在良好的合作環(huán)境中培育學(xué)生的適應(yīng)力，使心理健康教育能不脫離現(xiàn)實，學(xué)生還能在集體中展現(xiàn)個性、發(fā)揮特長，進(jìn)而落實小學(xué)班主任心理健康教育目標(biāo)。

（三）完善教育體系

首先，小學(xué)班主任在展開管理工作的過程中需創(chuàng)建心理健康電子檔案，存儲與本班學(xué)生心理健康相關(guān)的各類資料，如心理健康問卷調(diào)查結(jié)果、社團(tuán)活動小視頻等，這可為班主任客觀解析學(xué)生的心理狀態(tài)提供依據(jù)，解決心理健康干預(yù)脫離實際的問題;其次，小學(xué)班主任需積極提升個人心理健康教育能力，對評定學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、兒童心理學(xué)等理論知識較為了解，為在班級管理中展開心理健康教育奠定基礎(chǔ);最后，小學(xué)班主任需在班級管理中與學(xué)生家長積極交流，能從學(xué)生成長背景、家庭教養(yǎng)方式、生活環(huán)境等角度切入設(shè)計、規(guī)劃、開展心理健康教育活動，同時指引家長留意學(xué)生的心理狀態(tài)，雙方信息共享并攜手解決教育問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班主任管理工作中展開心理健康教育需改進(jìn)育人理念，強(qiáng)調(diào)心理健康教育融入班級管理的重要性，還需優(yōu)化教育形式，確保學(xué)生能參與教育活動，同時班主任需完善心理健康教育體系，繼而有效指引學(xué)生身心健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]李彬彬，李亞敏，彭圓圓，崔佳.小學(xué)班主任實施班級心理健康教育策略研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2020，33（03）：73-77.

[2]麻義庵.如何在小學(xué)班主任工作中融入心理健康教育[J].才智，2020（15）：216.B53B31B2-6808-4EC4-8BA8-7E7CEC61F4E3