江蘇儀征市都會小學(xué)在課上設(shè)計了“我是小主編”編題活動，由學(xué)生編寫剛剛學(xué)完的分?jǐn)?shù)四則混合運算題并互解互評。

通過對三個年級153份學(xué)生評價反饋的分析，學(xué)生的想法，出人意料。98%的學(xué)生非常喜歡或很喜歡這樣的活動，他們的評價豐富多樣。有關(guān)注知識方面的：“活動讓我對分?jǐn)?shù)四則混合運算有了更好的理解，我編的題目還真不錯”“我更喜歡自己編題給同學(xué)解，這樣能更豐富自己的想象力，且能增加這方面的數(shù)學(xué)知識，讓我們在游戲中收獲快樂和知識”;有暴露真實思維的：“老師出的題，自己有時候是蒙對的，而編題必須真會”“平時做的題目全是老師出的，這次是自己出，這樣的題目更容易鍛煉我們的大腦”;有自我反思的：通過編題能讓我知道自己分?jǐn)?shù)計算哪些方面有問題”“解同學(xué)編的題目，我發(fā)現(xiàn)她的算式看上去十分簡單，實則很容易讓人受騙，所以做題要仔細”;有真情流露的：“原來編題不是想象中那么簡單，不能編錯也不能太復(fù)雜，老師平時給我們出題目很不容易”“以前我很害怕做這種題目，怕自己不會做，會做錯，這次活動讓我感受到其實并不是我想象中那么難，我自己也可以出題目給別人做”……

原來，學(xué)生實際所想的、所需要的并不是我們想象中那樣的，對于學(xué)生的能力我們過于定式思維和低估了。我們認(rèn)為，計算教學(xué)中教師要強調(diào)運算順序和運算律的理解，編寫大量習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練以期提高學(xué)生的計算能力，而很多學(xué)生只是機械地應(yīng)付、被動地參與。在師生的教學(xué)互動中，讓學(xué)生來編題，可以嘗試設(shè)置成一種常規(guī)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

（摘自《中國教育報》 李湘林/文）