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      新課標(biāo)背景下提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的有效策略分析

      2022-05-26 10:11:45徐吉斌
      學(xué)周刊 2022年17期
      關(guān)鍵詞:聽(tīng)力水平新課標(biāo)初中英語(yǔ)

      摘 要:聽(tīng)是獲取知識(shí)的重要途徑。英語(yǔ)聽(tīng)力在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)重要地位,受到師生的廣泛重視。為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平,初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確新課標(biāo)中關(guān)于聽(tīng)力教學(xué)的論述,按照實(shí)際教學(xué)要求來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力,促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不斷提高。本文將從分析現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),深度剖析各類教學(xué)問(wèn)題成因,站在踐行新課標(biāo)的角度,研究提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的有效策略,著力探索聽(tīng)力教學(xué)新路徑,以提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。

      關(guān)鍵詞:新課標(biāo);初中英語(yǔ);聽(tīng)力水平;教學(xué)策略

      中圖分類號(hào):G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2022)17-0130-03

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.044

      初中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有明確的要求,教師不僅要革新傳統(tǒng)教學(xué)模式,還應(yīng)細(xì)致分析不同的技能分級(jí)描述。在解讀新課標(biāo)的同時(shí),教師要從實(shí)際教學(xué)出發(fā),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和方案,規(guī)劃不同階段所使用的培養(yǎng)方法,致力于踐行新課標(biāo)要求和素質(zhì)教育理念,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力。初中階段學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí),普遍會(huì)遇到難題或挑戰(zhàn),教師則要針對(duì)不同的難題和挑戰(zhàn)來(lái)研究應(yīng)對(duì)策略,逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

      一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

      初中英語(yǔ)教學(xué)提倡生活化,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生無(wú)障礙聽(tīng)英語(yǔ)的技能,有助于改善以往“聾啞英語(yǔ)”的低效學(xué)習(xí)局面,也是貫徹落實(shí)新課標(biāo)的重要體現(xiàn),而在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)中,仍存在一些問(wèn)題影響教學(xué)質(zhì)量的提升。首先,學(xué)生的母語(yǔ)容易分散英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專注程度,使之陷入母語(yǔ)思維邏輯,影響語(yǔ)感形成。其次,部分學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累相對(duì)匱乏,極易陷入思維定式,無(wú)法精準(zhǔn)把握英語(yǔ)語(yǔ)境。再次,受到應(yīng)試教育影響,多數(shù)學(xué)生選擇應(yīng)用單純背記的方法來(lái)記憶詞匯、語(yǔ)法等,雖然加深了學(xué)習(xí)印象,但是浪費(fèi)了寶貴的精力,導(dǎo)致聽(tīng)力學(xué)習(xí)的時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。最后,部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固,未能深入解讀新課標(biāo),經(jīng)常沿用傳統(tǒng)的低效說(shuō)教法,導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力水平難以快速提升。

      二、提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的有效教學(xué)策略

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)熱情

      情境教學(xué)具有得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)熱情,使之發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí),切實(shí)提升自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。由此可見(jiàn),初中英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使之積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中,為后續(xù)的訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展和技能傳授創(chuàng)造良好契機(jī)。在不同的情境中,引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)各種英語(yǔ)對(duì)話,有利于踐行新課標(biāo),真正發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)熱情,提高其英語(yǔ)聽(tīng)力水平。但受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育理念的影響,部分教師創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有吸引力,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,未能把握情境創(chuàng)設(shè)的尺度,造成學(xué)生過(guò)度興奮,而分散了學(xué)習(xí)注意力。部分學(xué)生難以把握聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法,未能獲得深刻理解,導(dǎo)致課堂秩序出現(xiàn)混亂,情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)性成效降低,影響教學(xué)質(zhì)量提升。為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和穩(wěn)定課堂秩序,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際講解的英語(yǔ)知識(shí),創(chuàng)設(shè)直觀、生活、情感、形象、問(wèn)題等情境,合理把握情境創(chuàng)設(shè)尺度,掌控課堂節(jié)奏,使之將熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力,在教師的引導(dǎo)下,識(shí)別語(yǔ)段中的句子聯(lián)系,聽(tīng)懂連續(xù)性的指令與問(wèn)題,第一時(shí)間給出回答和反映。細(xì)致分辨學(xué)生在不同情境中的學(xué)習(xí)狀態(tài),靈活調(diào)整聽(tīng)力訓(xùn)練節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生的情緒,使之在不同節(jié)奏的訓(xùn)練當(dāng)中獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn),方能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而提升其英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

      (二)由簡(jiǎn)入繁,激發(fā)音素聽(tīng)學(xué)興趣

      由簡(jiǎn)入繁是一種高效的初中英語(yǔ)教學(xué)方法,能夠激發(fā)音素聽(tīng)學(xué)興趣,讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下掌握分辨音素的方法,明確音素之間的關(guān)系。顯而易見(jiàn),初中英語(yǔ)教師應(yīng)采用由簡(jiǎn)入繁的方法,選擇合適的聽(tīng)力訓(xùn)練模式,激發(fā)學(xué)生的音素聽(tīng)學(xué)興趣,使其歷經(jīng)簡(jiǎn)單、中等、高級(jí)訓(xùn)練,逐步掌握聽(tīng)辨音素的方法,在不同難度的訓(xùn)練中分析音素規(guī)則,有效提升聽(tīng)學(xué)能力,為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。而在實(shí)際音素聽(tīng)學(xué)中,一些學(xué)生在剛接觸音素時(shí),容易受到母語(yǔ)影響,錯(cuò)將元音音素視作輔音因素,或者無(wú)法根據(jù)元音高度來(lái)分辨前、中、后元音,導(dǎo)致后續(xù)的雙元音聽(tīng)學(xué)質(zhì)量不佳。而部分教師在講解元輔音音素時(shí),未能遵循由簡(jiǎn)入繁原則,沒(méi)有合理控制聽(tīng)訓(xùn)難度,以至于學(xué)生的聽(tīng)學(xué)興趣被消磨殆盡,甚至?xí)騺y自己建立起的音素體系。所以,教師要合理調(diào)整授課節(jié)奏,從簡(jiǎn)單音素入手,深度激發(fā)學(xué)生的音素聽(tīng)學(xué)興趣,為后續(xù)具有一定難度的音素聽(tīng)學(xué)做足鋪墊,保持其興趣,提高聽(tīng)學(xué)質(zhì)量??刂圃o音區(qū)別教學(xué)比重,適度引申出重點(diǎn)音標(biāo)內(nèi)容,逐步提高聽(tīng)學(xué)難度,使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下,把握讀音規(guī)則,掌握注音技巧和音素辨認(rèn)方法,在由簡(jiǎn)入繁的教學(xué)中,不斷積累聽(tīng)力學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),體會(huì)音素學(xué)習(xí)奧妙。設(shè)計(jì)不同難度的音素聽(tīng)學(xué)課程,融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的音素教學(xué)形式,活躍課堂氛圍,充分調(diào)動(dòng)其音素聽(tīng)學(xué)興趣,切實(shí)提升其聽(tīng)學(xué)水平。

      (三)契合生活,引領(lǐng)體會(huì)不同語(yǔ)調(diào)

      契合生活的教學(xué)方式有助于學(xué)生體會(huì)不同的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào),有助于踐行新課標(biāo),不斷擴(kuò)大教學(xué)成果。初中英語(yǔ)教師需要高度契合聽(tīng)力訓(xùn)練與實(shí)際生活,引領(lǐng)其體會(huì)不同語(yǔ)調(diào),示范發(fā)音技巧與溝通形式,深度融合生活溝通方式與發(fā)音技巧,剖析語(yǔ)調(diào)變化對(duì)句意產(chǎn)生的影響,從生活的角度把握理論與實(shí)踐的聯(lián)系,不斷提升領(lǐng)悟能力。但部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生,未能快速分辨出語(yǔ)調(diào)變化,也難以識(shí)別不同的句式語(yǔ)調(diào),想要通過(guò)背記的方法來(lái)記住語(yǔ)調(diào),但卻無(wú)從下手,久而久之,便喪失了學(xué)習(xí)興趣。而有些教師未能精準(zhǔn)的契合聽(tīng)力訓(xùn)練與實(shí)際生活,所舉例子過(guò)于深?yuàn)W,難以體現(xiàn)語(yǔ)調(diào)內(nèi)容,又或者舉例過(guò)于隨意,無(wú)法加深其理解印象,導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。為此,教師要選擇合適的方法來(lái)契合聽(tīng)力訓(xùn)練與實(shí)際生活,選擇合適影像資料進(jìn)行解讀,闡述句式語(yǔ)調(diào)的實(shí)際體現(xiàn),從實(shí)際出發(fā)來(lái)介紹語(yǔ)調(diào)變化對(duì)句意的影響,不斷加深學(xué)生的理解深度,在高度契合生活實(shí)際的同時(shí),引導(dǎo)其辨認(rèn)歌曲中的韻律,掌握電影對(duì)白中的溝通方法,使之能夠區(qū)分不同的語(yǔ)調(diào)。積極尋找生活中的趣味學(xué)習(xí)元素,將其融入聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中,在與學(xué)生的互動(dòng)中傳授理論知識(shí),不斷提高其語(yǔ)調(diào)聽(tīng)辨能力,通過(guò)多姿多彩的教學(xué)互動(dòng),使學(xué)生感受生活中的不同語(yǔ)調(diào),讓教學(xué)與生活高度契合,不斷提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和學(xué)習(xí)水平。

      (四)挖掘潛能,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的聽(tīng)力

      初中階段學(xué)生具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿Γm度開(kāi)發(fā)其潛能,可以培養(yǎng)其優(yōu)秀的聽(tīng)力,使之取得優(yōu)異成績(jī)。教師可以通過(guò)不同的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)挖掘?qū)W生身上的潛能,開(kāi)展趣味實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)其聽(tīng)力和口語(yǔ)交際能力,使之在與他人溝通、交流的過(guò)程中,掌握聽(tīng)辨不同語(yǔ)句的技巧,感受不同語(yǔ)境中的溝通方式,簡(jiǎn)明扼要地與他人進(jìn)行英文對(duì)話。在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊分析,帶領(lǐng)其把握關(guān)鍵詞,理解語(yǔ)篇內(nèi)容,可以通過(guò)做筆記等形式,準(zhǔn)確記錄重要信息,進(jìn)而總結(jié)所聽(tīng)材料特點(diǎn),掌握捕捉信息的方法,達(dá)到鞏固記憶、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目的。在具體實(shí)踐活動(dòng)中,一些教師受到傳統(tǒng)理念和應(yīng)試教育的影響,會(huì)選擇沿用說(shuō)教法進(jìn)行授課,導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間被嚴(yán)重壓縮,學(xué)生未能在短時(shí)間內(nèi)完成實(shí)踐活動(dòng),也無(wú)法獲得良好的情感體驗(yàn)。部分學(xué)生的自控能力相對(duì)較弱,沒(méi)有在實(shí)踐活動(dòng)中完成相應(yīng)的聽(tīng)學(xué)任務(wù),其注意力被無(wú)關(guān)事物所吸引,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。為了深度挖掘?qū)W生的潛能,教師要細(xì)致規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度,研究完善的實(shí)踐方案,保證其注意力始終停留在學(xué)習(xí)上,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。教師還應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)踐形式,設(shè)置趣味十足的實(shí)踐項(xiàng)目,融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng),致力于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,使其能夠在內(nèi)容豐富、種類繁多的實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力。適度變換實(shí)踐模式,調(diào)整聽(tīng)力訓(xùn)練難度,深度挖掘?qū)W生的潛能,使之能夠按照教師的要求完成活動(dòng),不斷提升聽(tīng)力水平。

      (五)設(shè)置任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生克服生詞障礙

      任務(wù)教學(xué)法適用于初中英語(yǔ)各個(gè)環(huán)節(jié),有助于構(gòu)建高效課堂,幫助學(xué)生克服生詞障礙,從而完成量變到質(zhì)變的跨越。教師可以利用不同的媒介來(lái)講解詞匯,使學(xué)生在聽(tīng)學(xué)的過(guò)程中,把握詞匯讀法和記憶方式,在聽(tīng)到某一詞匯的第一時(shí)間,能夠在腦海中反映出詞匯的含義,引申出詞組形式,從而建立起完善的知識(shí)體系,為后續(xù)的聽(tīng)力教學(xué)奠定穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但在詞匯教學(xué)中,一些生詞過(guò)于抽象,容易影響學(xué)生的記憶節(jié)奏,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的過(guò)程中,時(shí)常會(huì)通過(guò)反復(fù)書(shū)寫或背記的低效方法進(jìn)行識(shí)記,不僅降低了整體學(xué)習(xí)效率,還會(huì)浪費(fèi)精力。有些教師未能細(xì)致講解詞匯,選擇給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主背記,以至于學(xué)生在聽(tīng)辨的過(guò)程中,難以克服生詞障礙,導(dǎo)致識(shí)別能力出現(xiàn)下降。因此,教師要設(shè)置不同的詞匯任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“攻關(guān)、升級(jí)”等形式記憶生詞,學(xué)會(huì)使用“剖解記憶法”克服生詞障礙,進(jìn)而在聽(tīng)力訓(xùn)練中記錄所聽(tīng)到的關(guān)鍵詞,快速理解文意,理清故事因果關(guān)系,逐步提升聽(tīng)辨能力。要分析傳統(tǒng)任務(wù)教學(xué)的弊端,從實(shí)際出發(fā)并遵循因材施教原則,按照學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際學(xué)習(xí)水平,設(shè)計(jì)不同難度的生詞學(xué)習(xí)任務(wù),為其提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,助力其完成生詞學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)其克服生詞障礙,逐步攻克生詞難關(guān),充分利用任務(wù)教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

      (六)階梯教學(xué),根據(jù)基礎(chǔ)指導(dǎo)聽(tīng)力

      受學(xué)習(xí)習(xí)慣、成長(zhǎng)經(jīng)歷與知識(shí)儲(chǔ)備、聽(tīng)力態(tài)度的影響,在聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)中,即便是處于同一班級(jí)的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度、成長(zhǎng)速度不同的情況,教師想要保證教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)關(guān)注學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)與實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的差異,根據(jù)其基礎(chǔ)差異設(shè)計(jì)階梯式教學(xué)活動(dòng)。若教師忽略了學(xué)生差異,一味將班級(jí)學(xué)生視為一個(gè)整體、按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)任務(wù),定然會(huì)造成部分學(xué)生掉隊(duì)、降低英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)自信等問(wèn)題,影響新課標(biāo)背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

      現(xiàn)階段,部分教師為求省時(shí)省力,在設(shè)計(jì)并實(shí)施聽(tīng)力課程活動(dòng)時(shí)只關(guān)注班級(jí)整體的發(fā)展,向全體學(xué)生布置相同任務(wù),并且采取完全一致的學(xué)生聽(tīng)力指導(dǎo)方式。在該狀態(tài)下,部分學(xué)生并未在之前系統(tǒng)接觸過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練,相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不豐富或聽(tīng)力態(tài)度不積極的學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生無(wú)法跟上聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)度,無(wú)法在教師要求下高效完成聽(tīng)力任務(wù)等問(wèn)題。長(zhǎng)此以往,其英語(yǔ)聽(tīng)力水平無(wú)法提升,容易產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒,甚至?xí)璧K課程活動(dòng)的有序展開(kāi)。

      因此,教師可以嘗試在教學(xué)之前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等手段了解學(xué)生基礎(chǔ)聽(tīng)力素養(yǎng),包括如何看待英語(yǔ)聽(tīng)力,在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中怎樣捕捉關(guān)鍵信息,英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量如何提升等,進(jìn)而在了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上根據(jù)其差異化聽(tīng)力需要設(shè)計(jì)分層任務(wù),階梯式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng),同時(shí)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo),合理分配一對(duì)一指導(dǎo)比重。這樣,學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式更加符合自身預(yù)期與需要,能夠顯著提高課程活動(dòng)參與積極性,并主動(dòng)在教師針對(duì)指導(dǎo)下深化學(xué)習(xí)效果,使初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效性得到提高。

      (七)以說(shuō)促聽(tīng),注重口語(yǔ)教學(xué)

      英語(yǔ)是一種語(yǔ)言,只要是語(yǔ)言,就同時(shí)兼具聽(tīng)與說(shuō)功能,并且只有將語(yǔ)言說(shuō)出來(lái),才能創(chuàng)造出聽(tīng)的機(jī)會(huì),因此將說(shuō)融于初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué),能夠在促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí),提高教學(xué)有效性方面發(fā)揮一定的積極作用。基于此,探索新課標(biāo)視角下初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效策略,教師應(yīng)構(gòu)建以說(shuō)促聽(tīng)的教學(xué)體系,在聽(tīng)力課堂上改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)闡述學(xué)習(xí)收獲。而其他學(xué)生,便可對(duì)其所表述的內(nèi)容展開(kāi)傾聽(tīng),并在傾聽(tīng)中運(yùn)用英語(yǔ)指出其語(yǔ)用錯(cuò)誤,這為其他學(xué)生鍛煉聽(tīng)力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。但反觀當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng),存在此意識(shí)的教師仍在少數(shù),很多教師都習(xí)慣以直接在課堂播放聽(tīng)力音頻、要求學(xué)生做對(duì)應(yīng)習(xí)題的方式落實(shí)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng),教學(xué)采用題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生在此環(huán)境下倍感疲憊,容易出現(xiàn)消極懈怠的學(xué)習(xí)心理,并且無(wú)法獲得口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì),難以實(shí)現(xiàn)更均衡的發(fā)展,教學(xué)有效性遲遲難以提升。針對(duì)此現(xiàn)象,教師應(yīng)積極探究問(wèn)題解決方法,以促進(jìn)更有效的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué),教師必須轉(zhuǎn)化教學(xué)思維,建立前瞻性教育意識(shí),并在開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課程活動(dòng)之前預(yù)設(shè)以說(shuō)促聽(tīng)教學(xué)方案,篩選能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲的口語(yǔ)話題。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的監(jiān)督,使其能夠在監(jiān)督下加強(qiáng)傾聽(tīng)效果。如此,有效聽(tīng)力在說(shuō)的支持下實(shí)現(xiàn),學(xué)生聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)得到同時(shí)提升,教學(xué)有效性才能達(dá)成質(zhì)的飛躍。

      三、結(jié)語(yǔ)

      培養(yǎng)聽(tīng)力水平是踐行初中英語(yǔ)新課標(biāo)的一種體現(xiàn),有助于促進(jìn)初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要舉措,在長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程中,教師按照學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)進(jìn)行教學(xué),充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情和興趣,使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下聽(tīng)學(xué)音素、體會(huì)語(yǔ)調(diào)、克服生詞障礙、感受不同語(yǔ)速,切實(shí)提高聽(tīng)力水平。初中英語(yǔ)教師在明確新課標(biāo)要求的同時(shí),通過(guò)教學(xué)來(lái)踐行以讀促聽(tīng),在培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)日常積累,完成從量變到質(zhì)變的跨越,大幅提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 徐子悅.初中英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力能力培養(yǎng)策略分析[J].文化創(chuàng)新比較研究,2020(1):95.

      [2] 趙華.論初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)策略[J].科技資訊,2020(15):114.

      [3] 劉思曼.淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020(6):41.

      [4] 黃挾治.淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究[J].海外英語(yǔ),2020(20):186.

      [責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

      作者簡(jiǎn)介:徐吉斌(1970.1— ),男,漢族,甘肅張掖人,中學(xué)高級(jí),研究方向:英語(yǔ)教學(xué)。

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