段小煥

（甘肅交通職業(yè)技術學院信息工程系，甘肅 蘭州 730070）

1 專業(yè)群建設

1.1 專業(yè)群建設的必要性

2006年，教育部出臺《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，提出建立以“重點建設專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群”，這是專業(yè)群的概念首次在國家文件中出現[1]。國家長期重視高職專業(yè)和專業(yè)群建設，出臺一系列政策予以支持與引導，這是專業(yè)群建設得以推進的重要動力。

所謂專業(yè)群，是以某一個重點核心專業(yè)為龍頭，包括若干個服務于相同技術與服務領域的專業(yè)的集合，這些專業(yè)具有相同或相近的技術理論基礎和能力要求，可以共享師資、課程、實踐場地等教學資源，具有形成規(guī)模經濟效應、提升教育本身的投入產出比、節(jié)約教育成本、凸顯高職院校的歷史使命與存在理由等作用[2]。

高職院校專業(yè)建設由專業(yè)轉向專業(yè)群，是專業(yè)設置數量達到一定規(guī)模后適應產業(yè)轉型升級、優(yōu)化學校專業(yè)結構、變革基層教學組織的結果[3]。

1.2 以系建立ICT專業(yè)群

如何組建專業(yè)群，組建專業(yè)群應遵循怎樣的組群邏輯，成為高職院校探索專業(yè)群建設的核心問題，在院校實踐中出現了以院建群和以群建院兩種典型模式[3]。甘肅交通職業(yè)技術學院信息工程系開設的專業(yè)以電子信息大類的專業(yè)為主，各專業(yè)在多年的教學實踐中，形成了相對穩(wěn)定的專業(yè)基礎。2018年，華為技術有限公司發(fā)布了《中國ICT 人才生態(tài)白皮書》，其中指出在傳統的單鏈條ICT 生態(tài)中，“一招鮮，吃遍天”，有一項技能就能用到老的這種一元人才觀大行其道。伴隨著以云計算、大數據為代表的新興技術不斷涌現，產業(yè)數字化的加速滲透，ICT（Information and Communications Technology，信息與通信技術）由傳統的單向鏈條式生態(tài)逐步向新型的多元星狀式生態(tài)趨勢發(fā)展，ICT人才需要具備技術、協同、行業(yè)等綜合性技能[4]。

通過對國內ICT人才生態(tài)進行充分調研，現有單一專業(yè)在適應發(fā)展、資源開發(fā)等方面難以適應產業(yè)轉型升級下新業(yè)態(tài)對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。在不新增或淘汰專業(yè)的情況下，學院以計算機網絡技術專業(yè)為龍頭，面向甘肅省數據信息產業(yè)領域，以數字化為基礎、網絡化為支撐、智能化為方向，對接信息通信技術產業(yè)制造、規(guī)劃、設計、系統集成、運維、服務六大領域所需的“云物大智移”等緊密關聯的核心技術，組建了ICT專業(yè)群，專業(yè)群由計算機網絡技術、現代通信技術、云計算技術應用、物聯網應用技術、計算機應用技術五個專業(yè)組成。

1.3 專業(yè)群組群邏輯

專業(yè)群基于“云管端”架構組建，為了培養(yǎng)ICT復合型綜合人才，群內各專業(yè)在人才培養(yǎng)上既交叉融合又各有側重。其中云計算技術應用專業(yè)面向IaaS方向，計算機應用技術專業(yè)面向SaaS方向，以“1+X”云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級標準為基礎，重新架構專業(yè)課程體系，主要面向云平臺運維、云服務開發(fā)等工作崗位，對應云平臺構建、云平臺運維、業(yè)務系統上云、云服務自動化運維開發(fā)等工作任務；計算機網絡技術、現代通信技術兩個專業(yè)面向“管”道，以“1+X”網絡系統建設與運維、5G 移動網絡運維職業(yè)技能標準為依托，以數據通信為基礎，面向網絡系統規(guī)劃設計、系統運維、故障處理和性能調優(yōu)、通信設備安裝與調測、通信網絡維護及優(yōu)化等工作崗位，構建了預算編制、安裝部署、配置、調測、日常運維、故障處等工作崗位；物聯網應用技術、計算機應用技術專業(yè)服面向終“端”，根據“1+X”物聯網工程實施與運維職業(yè)技能等級標準，圍繞著設備安裝與調試、工程實施、售前技術支持、售后技術服務、系統運行維護等工作崗位，重構了課程體系。

根據“1+X”職業(yè)技能等級標準中所面向的崗位群分析，群內各專業(yè)崗位相互交叉，專業(yè)和專業(yè)之間沒有明顯的界限，以網絡數據通信為基座，在邊緣上進行延伸，通過“云管端”整體架構，以專業(yè)群的方式進行人才培養(yǎng)，解決單純一個專業(yè)的課程體系已經無法滿足當前ICT 生態(tài)體系中對復合型人才的需求，培養(yǎng)出來產業(yè)急需、技藝高超的高素質復合型技術技能人才，專業(yè)群邏輯架構圖如圖1所示。

圖1 專業(yè)群邏輯架構圖

2 面向ICT專業(yè)群的“1+X”證書試點項目

自2019年4月首批“1+X”試點項目發(fā)布以來，截至2020年12 月發(fā)布的第4 批“1+X”技能等級證書，共有447 個“1+X”技能等級證書涵蓋了不同專業(yè)大類的不同領域，其中與信息通信技術相關的技能等級證書有將近80個。在如此眾多的試點項目中，如何結合區(qū)域經濟發(fā)展、產業(yè)布局、專業(yè)特點有序開展“1+X”試點，是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，完善職業(yè)教育制度體系、構建職業(yè)教育標準，推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展的重點。

專業(yè)群基于“云管端”架構來組建，第二批職業(yè)教育培訓評價組織南京第五十五所技術開發(fā)有限公司開發(fā)了云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書，第三批“1+X”證書試點項目云計算相關的證書有騰訊的云服務操作管理職業(yè)技能等級證書、阿里巴巴的云計算開發(fā)與運維職業(yè)技能等級證書、聯想的云計算中心運維服務職業(yè)技能等級證書；數據通信領域的試點項目有華為的網絡系統建設與運維職業(yè)技能等級證書，新華三的智能網絡應用與優(yōu)化、無線網絡規(guī)劃與實施，銳捷網絡的網絡設備安裝與維護、福建中銳網絡的網絡系統規(guī)劃與部署等多個試點項目；現代通信領域的試點項目有北京華晟經世5G移動網絡運維職業(yè)技能等級證書、南京中興信雅達的5G基站建設與維護職業(yè)技能等級證書、華為的5G 移動通信網絡部署與運維、武漢烽火技術的5G 承載網絡運維等多個項目；面向終端系統設計開發(fā)、系統集成、項目管理、系統運維等試點的項目有北京新大陸的傳感網應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書、廣州粵嵌通信的物聯網智能終端開發(fā)與設計、北京金山云網絡的智聯網（AIoT）應用開發(fā)等項目。

在多個證書試點項目中，需要充分論證，不能盲目進行試點。必須要與現有的專業(yè)結構調整、人才培養(yǎng)目標、實驗實訓室配備、校企合作基礎等多個因素相結合。

基于我院現有的專業(yè)基礎，結合“云管端”專業(yè)群架構，在云計算方向與南京第五十五所技術開發(fā)有限公司有多年的合作基礎，在專業(yè)群中，實施云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書有師資、實驗實訓室保障；在數據通信和現代通信中，與華為技術有限公司、新華三技術有限公司、北京華晟經世三家企業(yè)建立的深度校企合作關系，通過實施智能網絡應用與優(yōu)化、移動網絡運維職業(yè)技能等級證書，實現管側課程體系與職業(yè)技能等級證書的對接；在端側，實施傳感網應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書。

在“1+X”證書制度的實施時，構建了基于專業(yè)群的“X”證書人才培養(yǎng)體系，將“1+X”證書制度貫徹人才培養(yǎng)的全過程，以網絡、數據通信為底座，群內所有專業(yè)底層共享實施智能網絡運用與優(yōu)化（中級)認證，中層根據學生方向和特點，分層分方向進行培養(yǎng)，高層通過互選的方式，為ICT 行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)復合型人才，具體如圖2所示。

圖2 構建基于專業(yè)群的“X”證書人才培養(yǎng)體系

3 基于“1+X”證書制度的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革

3.1 深化校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

隨著ICT 應用領域更為專業(yè)化、精細化，行業(yè)用戶的需求點不再是滿足簡單的功能型要求，在實踐中，技能單一的人才無法滿足國家和社會越來越多的對于綜合型人才的要求。為了破解復合型人才培養(yǎng)的困境，學院深化與華為、中興、新華三等龍頭企業(yè)的校企合作，改為“H3C網絡學院”“華為信息與網絡技術學院”“中興通訊電信學院”的新合作模式，完善“現代學徒制”“名師工作室”等校企協同育人平臺，緊密對接國內領頭的大型互聯網企業(yè)開發(fā)的“1+X”認證體系，遵循工程認知規(guī)律實施三階段人才培養(yǎng)改革。第一階段實施“認知工程”，通過思政課程和課程思政，將社會主義核心價值觀、工程理念引入課堂，激發(fā)學習興趣，讓學生樹立遠大理想，堅定信念，勵志成才，修心修性；第二階段實施“模仿工程”，將行業(yè)最新工程案例引入課堂，讓學生模仿著學習、操作、實訓，提高學生的獲得感，強化工程素質和實踐能力，樹立“技能修業(yè)”的根本目標；第三階段實施“實踐工程”，通過工學結合、頂崗實習，提升系統集成與工程應用能力，在實踐中培養(yǎng)學生工匠精神，提升學生素質。

3.2 基于“1+X”證書制度，構建“底層共享、中層分立、高層互選、頂層貫通”人才培養(yǎng)體系

貫徹德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，基于“底層共享、中層分立、高層互選、頂層貫通”的設計思想，面向專業(yè)群“服務域”核心崗位的工作領域，構建“理論培養(yǎng)+實操訓練+溝通交流+邏輯思維+項目鍛煉”的課程體系和證書體系。落實“1+X”證書制度，建設專業(yè)群證書體系，專業(yè)群課程體系架構如圖3所示。

圖3 專業(yè)群課程體系架構

平臺課程：由“思政課程模塊+勞動教育模塊+信息素養(yǎng)課程模塊+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊+專業(yè)群基礎模塊課程”構成，思政課程模塊關注立德樹人，信息素養(yǎng)模塊課程關注信息應用能力培養(yǎng)，專業(yè)群基礎模塊課程涵蓋數據網組建、云計算技術基礎、第五代移動通信技術等通用技術課程，關注復合型技術技能人才培養(yǎng)。

核心課程：遵循工程認知規(guī)律構建階段式的三工程人才培養(yǎng)體系。在第一階段新增了信息系統技術、網絡系統建設與運維（1+X 初級認證課程）兩門課程作為專業(yè)群的專業(yè)基礎課，課程涵蓋了“云大物移智”等通識內容，課程授課內容和方式方法圍繞“認知工程”展開；在第二階段在不同專業(yè)不同方向開設云計算平臺運維與開發(fā)、Web 前端開發(fā)、網絡系統建設與運維（中級）、5G移動網絡運維4個“1+X”試點課程內容，將行業(yè)最新工程案例引入課堂，讓學生模仿著學習、操作、實訓，實施“模仿工程”，以“技能修業(yè)”為根本。第三階段通過在實踐崗位不斷鍛煉，以生產性項目為載體，以準職業(yè)人身份融入崗位中，通過工學結合、頂崗實習等實施“實踐工程”，提升職業(yè)素質，最終達到“素質修身”的目標。

拓展課程：專業(yè)群內專業(yè)間共享，結合證書內容進行模塊化設計，供學生自由選取模塊完成學習，滿足復合型技術技能人才培養(yǎng)。

綜合課程：通過引企入校，在學生頂崗實習前，將用人企業(yè)的需求與開設的崗前培訓結合，由企業(yè)教師承擔企業(yè)文化宣講、企業(yè)工作制度、崗位職責和操作規(guī)范等內容，企業(yè)在引入脫密的真實項目案例中，分配工作任務，在實踐中對學生的綜合技能水平進行測試和訓練，實現用人企業(yè)與學生的零距離對接，為企業(yè)提供最合適的人才。

證書體系：圍繞復合型ICT 人才培養(yǎng)，基于“云管端”技術架構，引入華為、新華三等企業(yè)系列認證證書，構建“1+X”專業(yè)群證書庫，以“專業(yè)群”為基礎，多專業(yè)交叉融合推進“1+X”試點，加強多元化人才體系建設，突出綜合性人才培養(yǎng)。群內試點4 個“1+X”項目，群內各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中各有側重，又有交叉，不是單一的面向某一個X，而是包含了多個X，根據專業(yè)特點、學生興趣等，由學生根據自身的特點自主選擇相關的X證書，從而實現了“1”基礎的固定動作，“X”為展現特長的自選動作，創(chuàng)新了“1+X”試點的方法和路徑。

4 結語

為了破解復合型人才培養(yǎng)的困境，基于“云管端”架構建群組建了ICT專業(yè)群。面對ICT 應用領域更為專業(yè)化、精細化、綜合化的發(fā)展趨勢，在不打破原有院系結構的前提下，以計算機網絡技術、現代通信技術、云技術應用、物聯網應用技術等專業(yè)為依托，面對信息通信技術產業(yè)制造、規(guī)劃、設計、系統集成、運維、服務六大領域所需的“云物大智移”等緊密關聯崗位需求，圍繞“立德樹人”的根本任務，將“1+X”證書制度與專業(yè)群建設相結合，進行ICT 專業(yè)群建設和實踐，以滿足區(qū)域經濟發(fā)展對復合型ICT人才的需求。