葉苑芬

（廣州市天河中學，廣東 廣州 510630）

1 研究背景

通用技術(shù)新課標倡導全體學生通過實踐和親自體驗，注重在“做中學”的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[1]。通過相關(guān)文獻分析，通用技術(shù)課程目前存在教學效率較低、未能較好實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造力[2]等問題。近幾年來，創(chuàng)客引起眾多研究者的重視，出現(xiàn)了一些具有較好應用價值的研究成果，主要是圍繞創(chuàng)客的核心價值，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，展開各種創(chuàng)客理論和實踐的研究[3]。本文將初步構(gòu)建的基于創(chuàng)客教育理念的通用技術(shù)教學模式投入實踐，開展“燈畫制作”“聲光報警系統(tǒng)”兩輪基于創(chuàng)客教育理念的通用技術(shù)教學活動。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

為了驗證本研究構(gòu)建的教學模式在通用技術(shù)教學活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的效果，本文開展了兩輪行動研究[4]。具體研究問題是根據(jù)教學模式怎樣設(shè)計行動研究內(nèi)容？依據(jù)每輪行動研究發(fā)現(xiàn)的問題如何改進下一輪行動研究的教學模式和教學實施？

結(jié)合通用技術(shù)實踐活動的設(shè)計要求，查找相關(guān)文獻分析常見的創(chuàng)客教學模式，將創(chuàng)客教育理論融入通用技術(shù)教學中，基于創(chuàng)客教育理念的通用技術(shù)教學模式原型如圖1所示[5]。

圖1 基于創(chuàng)客教育理念的通用技術(shù)教學模式圖

2.2 研究對象

研究對象選取筆者所在學校廣州市天河中學高一的學生。

2.3 研究計劃

結(jié)合高中通用技術(shù)必修課程相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)創(chuàng)造的過程和創(chuàng)造的人格特質(zhì)表現(xiàn)特點，兩輪行動研究的計劃見表1。

表1 兩輪行動研究安排計劃表

3 研究過程

3.1 第一輪行動研究

（1）實施過程（見表2）

表2 第一輪行動研究實施過程表

（2）觀察反思

在“燈畫”項目創(chuàng)造準備階段，教師展示案例過多，部分案例是制作難度比較大的，不利于激發(fā)學生后續(xù)學習的好奇心。學生出現(xiàn)違反課堂常規(guī)的現(xiàn)象，教師應拿出一套獎勵和懲罰并行的、能與學生的學業(yè)成績掛鉤的課堂管理方案。

在“燈畫”項目創(chuàng)造醞釀階段，應有一套項目評估標準，讓學生及時對照評估本小組的項目。

在“燈畫”項目創(chuàng)造豁朗期階段，方案制作過程沒有小組討論，沒有充分發(fā)揮學生的想象力，不少學生填寫設(shè)計方案不認真，教師應將學生的設(shè)計方案評價及時反饋給學生，并將方案成績與最后的學科學業(yè)成績掛鉤，引起學生對平時作業(yè)的重視。

在“燈畫”項目創(chuàng)造驗證期階段，針對小組內(nèi)部有成員工作不積極的現(xiàn)象，教師應及時指出，采取行之有效的管理辦法，讓這部分學生意識到自己需要完成的組內(nèi)分工任務。還有9個小組無法實現(xiàn)方案中的燈畫功能，因此這部分學生的解決問題的挑戰(zhàn)心培養(yǎng)還不夠。在作品評價環(huán)節(jié)，不少學生把教師提供的作品評價標準擱置一邊，用感性思維評價他人作品，沒能激發(fā)學生的批判思維，未能培養(yǎng)創(chuàng)造冒險心。部分學生在設(shè)計與制作時，發(fā)現(xiàn)沒有實現(xiàn)對應的功能時不知如何處理，說明學生沒有具備從部分到整體的思維。

（3）調(diào)整改進

針對第一輪行動研究發(fā)現(xiàn)的問題，改進后的模式如圖2所示。

圖2 第二輪基于創(chuàng)客教育理念的通用技術(shù)教學模式

3.2 第二輪行動研究

（1）實施過程（見表3）

表3 第二輪行動研究實施過程表

（2）觀察反思

在“聲光報警系統(tǒng)”項目創(chuàng)造準備階段，案例難度與學生已具備的知識技能差距適中，充分激發(fā)了學生制作小組項目的好奇心。利用知新系統(tǒng)，教師可以把關(guān)注到的課堂表現(xiàn)實時反饋給學生端，由于系統(tǒng)的個人積分會與最終的學業(yè)成績掛鉤，讓學生能比較自覺地約束自己的課堂行為。引入知新系統(tǒng)后，采用積分制增加了學習的趣味性，課堂記錄和教學日志功能還可以幫助教師反思課堂，改進教學，提高了課堂教學效率。

在“聲光報警系統(tǒng)”項目創(chuàng)造醞釀階段，加入項目評估標準，讓學生評估項目變得有據(jù)可依，提高了后面項目功能實現(xiàn)的可能性。但由于該項目評估標準是教師制訂的，并不是所有學生都認可。

在“聲光報警系統(tǒng)”項目創(chuàng)造豁朗階段，方案制訂增加小組討論能充分發(fā)揮學生想象心。在醞釀期將“知識技能”獨立成一個環(huán)節(jié)，由于學生已具備知識技能儲備，能在方案中較清楚地描述作品將要實現(xiàn)的功能，也能更明確小組分工。加上教師提供的方案評價標準，以及教師在知新系統(tǒng)及時反饋方案評價結(jié)果，能引導學生如何規(guī)范完整制訂設(shè)計方案、權(quán)衡方案，為項目設(shè)計制作奠定了良好的基礎(chǔ)。

在“聲光報警系統(tǒng)”項目創(chuàng)造驗證階段，“設(shè)計與制作”環(huán)節(jié)運用了知新系統(tǒng)的“課堂記錄”的即時反饋功能，本行動研究出現(xiàn)的偷懶的學生人數(shù)明顯減少，第一輪存在依賴他人心理的這部分學生，第二輪課堂中從知新系統(tǒng)學生端收到教師給的課堂表現(xiàn)反饋后，改為投入到項目實踐中。小組整體表現(xiàn)比較積極的實踐解決問題的挑戰(zhàn)心。教師把“作品評價標準”從“設(shè)計的評價”環(huán)節(jié)提前到“設(shè)計的交流分享”環(huán)節(jié)，學生在小組路演作品的時候就能根據(jù)“作品評價標準”欣賞他人作品，同時反思本小組作品的優(yōu)缺點，為下一環(huán)節(jié)“設(shè)計的評價”奠定基礎(chǔ)。在“設(shè)計的評價”環(huán)節(jié)，因為學生在前一節(jié)課已經(jīng)知道了作品評價標準，客觀批判評價，表現(xiàn)出創(chuàng)造力和冒險心。根據(jù)系統(tǒng)中整體與部分的關(guān)系，學生在本輪行動研究掌握了要先實現(xiàn)部分功能，然后再實現(xiàn)整體功能的方法。

在改進后的教學模式的指導下，第二輪行動研究較之第一輪行動研究，學生的學習行為表現(xiàn)、學習態(tài)度和學習積極性方面都有了很大的改進。

4 結(jié)語

本文在構(gòu)建的基于創(chuàng)客教育理念的通用技術(shù)教學模式指導下，制訂了教學實踐行動研究計劃和方案，開展了“燈畫制作”“聲光報警系統(tǒng)”兩輪行動研究。每一輪行動研究結(jié)束后，通過課堂觀察學生學習態(tài)度積極性、課堂任務完成情況等，再反思本輪行動研究教學模式存在的問題，提出改進措施以優(yōu)化本輪教學模式，再將新的教學模式投入到下一輪行動研究中。經(jīng)過兩輪行動研究學習后，學生的課堂表現(xiàn)、學習表現(xiàn)都更加積極。