高中思想政治課堂如何加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)

馬志敏 羅海嵐 孫婭茹

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課堂 ?國(guó)家意識(shí) ?策略

【中圖分類號(hào)】G633.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）05-0049-03

國(guó)家意識(shí)是公民對(duì)自己國(guó)家的認(rèn)同、認(rèn)知意識(shí)，是社會(huì)個(gè)體基于對(duì)自己國(guó)家的歷史、文化、國(guó)情等的認(rèn)識(shí)和理解，而逐漸積淀而成的一種國(guó)家主人翁責(zé)任感、自豪感和歸屬感。[1]高中學(xué)生正處于國(guó)家意識(shí)的形成階段，但由于身心發(fā)展還沒(méi)有完全成熟，辨別是非的能力有所不足，容易受到外來(lái)文化的影響，使得部分同學(xué)出現(xiàn)了崇洋媚外、國(guó)家意識(shí)薄弱、政治信仰迷茫的情況，除此之外，為了增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)、鑄魂育人，國(guó)家頒布了《新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》，明確指出要加強(qiáng)青少年的愛(ài)國(guó)主義教育，并把思政課作為加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育的主要陣地。愛(ài)國(guó)主義是國(guó)家意識(shí)的靈魂，也是國(guó)家意識(shí)的基礎(chǔ)，因此在高中思想政治課堂中加強(qiáng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興有著十分重要的意義。

一、高中思想政治課堂加強(qiáng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)素材選取不當(dāng)，難以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)國(guó)之志

當(dāng)前，一些高中思政課教師在講授思想政治內(nèi)容時(shí)選擇的素材不太適當(dāng)，比如，有些地方是有紅色資源的，但是有些高中思政課教師并沒(méi)有想到結(jié)合本地紅色資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述，而是存在把教材當(dāng)做唯一的教學(xué)資源，在講授知識(shí)的時(shí)候，教學(xué)案例大多數(shù)都是教材的例子，通過(guò)講解經(jīng)典案例，得出教材中的知識(shí)點(diǎn)。雖然可以把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，但是，由于課本的案例與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，所以容易造成學(xué)生對(duì)教師講授的愛(ài)國(guó)主義故事或者案例認(rèn)識(shí)并不深刻，無(wú)法達(dá)到國(guó)家意識(shí)的培育。另一方面，由于受到應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育并沒(méi)有真正落到實(shí)處，大部分教師更多把時(shí)間和精力花費(fèi)在如何將重點(diǎn)知識(shí)直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在考試中取得高分。教師在講解有關(guān)愛(ài)國(guó)偉大人物或者愛(ài)國(guó)故事時(shí)，更多通過(guò)現(xiàn)有的課本案例把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，并沒(méi)有花時(shí)間和精力挖掘當(dāng)?shù)氐募t色資源，使得高中思想政治課堂紅色資源的開(kāi)發(fā)與利用在實(shí)踐中很難真正落到實(shí)處。[2]

除此之外，一些高中思政課教師在教學(xué)內(nèi)容的素材選擇上不能緊密結(jié)合時(shí)事政治。相比起其他學(xué)科，高中思想政治課堂有一個(gè)鮮明的特征，那就是與時(shí)政緊密聯(lián)系。盡管在全國(guó)推行新教材，增加了許多最新的教材內(nèi)容和教學(xué)案例，但是在這個(gè)信息化的時(shí)代，知識(shí)更新迅速，即使教材有所更新，但是還是不能及時(shí)根據(jù)最新的政策、最新召開(kāi)的會(huì)議隨時(shí)調(diào)整教材案例和教材內(nèi)容。特別是一些高中思政課教師仍然使用年代久遠(yuǎn)的案例講授愛(ài)國(guó)主義知識(shí)。因?yàn)榻虒W(xué)案例太過(guò)久遠(yuǎn)，并且沒(méi)有和學(xué)生的當(dāng)下生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)其教學(xué)案例的分析也大多停留在對(duì)偉大英雄人物的號(hào)召上，并沒(méi)有引發(fā)學(xué)生對(duì)偉大愛(ài)國(guó)人物及故事的共鳴，因此學(xué)生并沒(méi)有對(duì)此產(chǎn)生更加深刻的感受，也沒(méi)有主動(dòng)想要了解的想法，所以也無(wú)法達(dá)到國(guó)家意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷的培育。因此，高中思政課教師要及時(shí)關(guān)注時(shí)政的最新態(tài)勢(shì)，具備專業(yè)敏感性，及時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容，更新教學(xué)資源。

（二）教學(xué)方法單一，難以增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情

在高中思想政治課堂上，大多高中思政課教師仍采用的是傳統(tǒng)的書(shū)面講授方法，方式比較單一，使得教學(xué)效果不太理想，難以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治知識(shí)的興趣，從而難以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情。高中思政課教師想要在課堂上通過(guò)簡(jiǎn)單的講授方法讓學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)，讓他們?cè)谡n堂上就能夠明白道理是不太可能的。國(guó)家意識(shí)的培育不僅僅只靠教師使用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授，還需要在課堂中發(fā)揮學(xué)生主體的作用。因此，高中思政課教師在高中思想政治課堂中進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)，需要在師生共同參與、生生相互討論和溝通的課堂氛圍中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、討論，從而主動(dòng)學(xué)到知識(shí)，習(xí)得能力。這就需要高中思政課教師使用多種教學(xué)方法結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講授。

二、高中思想政治課堂加強(qiáng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)的策略

（一）意識(shí)加強(qiáng)：提高教師挖掘本地紅色資源意識(shí)

盡管高中學(xué)生在初中的道德與法治課以及歷史課中就已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的國(guó)家意識(shí)知識(shí)，但是，他們了解得還不夠深入，缺乏理性深刻的思考。而且在大多數(shù)政治課教學(xué)中，在講授黨史、國(guó)史、改革開(kāi)放等內(nèi)容時(shí)，選擇的事例大多數(shù)是大家所熟知的偉大人物，這容易讓學(xué)生出現(xiàn)一種“錯(cuò)覺(jué)”，愛(ài)國(guó)的人都是英雄的人物，自己只是普通人，所以認(rèn)為愛(ài)國(guó)是英雄人物的事情，與自己無(wú)關(guān)，這不利于學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的厚植和國(guó)家意識(shí)的培養(yǎng)。所以，高中思政課教師要提高開(kāi)發(fā)本地紅色資源的意識(shí)，推動(dòng)本地愛(ài)國(guó)資源走進(jìn)課堂，使得這些當(dāng)?shù)氐募t色資源活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，從而傳承紅色基因，弘揚(yáng)國(guó)家意識(shí)精神，如進(jìn)行黨史、國(guó)史、改革開(kāi)放史教育時(shí)，可以挖掘當(dāng)?shù)丶t色資源，通過(guò)家鄉(xiāng)的歷史變化或者當(dāng)?shù)氐母母锵蠕h人物進(jìn)行講授，有利于緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情、加強(qiáng)國(guó)家意識(shí)。例如，在講授“偉大的改革開(kāi)放”時(shí)，可以通過(guò)家鄉(xiāng)和家庭在改革開(kāi)放時(shí)期的前后變化進(jìn)行對(duì)比，接著讓學(xué)生根據(jù)自身家庭或者家鄉(xiāng)談?wù)劯母镒兓?，使得學(xué)生更加深刻體會(huì)到改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)取得的進(jìn)步和發(fā)展，從而對(duì)改革開(kāi)放這一決策的正確性產(chǎn)生思想認(rèn)同和政治認(rèn)同。在講授改革先鋒時(shí)，老師可以課前查閱教材中所說(shuō)的100名改革先鋒的資料，甄選出其中屬于當(dāng)?shù)氐母母锵蠕h，并讓學(xué)生談?wù)勊麄兯私獾漠?dāng)?shù)叵蠕h人物。這可以拉近學(xué)生與先鋒人物的距離，通過(guò)對(duì)這些人物的事跡解讀，有利于學(xué)生體會(huì)到改革開(kāi)放的精神，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)認(rèn)同情感。

（二）案例更新：引入時(shí)政新聞激發(fā)學(xué)生強(qiáng)國(guó)志

高中政治學(xué)科與其他語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科有所不同的一大特點(diǎn)就是時(shí)事性強(qiáng)。高中政治教師在高中思想政治課堂教學(xué)中講授愛(ài)國(guó)主義知識(shí)的案例也需要與時(shí)俱進(jìn)，利用這些時(shí)政熱點(diǎn)新聞，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同和公共參與能力。例如，在講授中國(guó)特色社會(huì)主義相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們要講好中國(guó)共產(chǎn)黨的十九屆五中全會(huì)精神，高中思政課教師在思想政治課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義知識(shí)講授時(shí)，不僅要充分關(guān)注這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生當(dāng)下的育人價(jià)值，更要關(guān)注這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來(lái)的影響。要讓學(xué)生明白從現(xiàn)在到2035年，他們就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)藍(lán)圖的主力軍。國(guó)家未來(lái)是否繁榮昌盛，能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)之路，關(guān)鍵在于他們。讓學(xué)生意識(shí)到國(guó)家命運(yùn)與個(gè)人命運(yùn)是密切相關(guān)的，國(guó)家利益與個(gè)人利益是緊密相連的。[3]

例如在講授民族精神和時(shí)代精神時(shí)，高中思政課教師要講好抗疫精神。2020年新冠肺炎疫情的暴發(fā)，讓廣大人民的生命和財(cái)產(chǎn)受到了威脅。新冠肺炎病毒來(lái)勢(shì)洶洶，甚至還進(jìn)化成傳播速度更快、傳播范圍更廣的德?tīng)査《竞蛫W密克戎變種病毒，但是，面對(duì)如此強(qiáng)大的威脅，我們并沒(méi)有就此妥協(xié)，而是中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民行動(dòng)起來(lái)，共同抗擊疫情，凝聚成了偉大的抗疫精神。在新時(shí)代，中國(guó)共產(chǎn)黨不斷為民族精神增添了新的時(shí)代內(nèi)容，那就是抗疫精神。因此，講好抗疫精神，對(duì)厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)有著十分重要的意義。

無(wú)論是十九大精神，還是抗疫精神等等，這些時(shí)事新聞是教材沒(méi)有的內(nèi)容，但是都是需要教師學(xué)習(xí)和講授的重要知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生主動(dòng)關(guān)心國(guó)家大事、緊跟時(shí)代步伐有著非常重要的作用。因此，教師要關(guān)注政治發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)，把時(shí)政引入課堂，才能把最新和最有價(jià)值的知識(shí)教給學(xué)生。這不僅有利于學(xué)生了解我國(guó)發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)，而且有利于厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，加強(qiáng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)。

（三）方法多樣化：運(yùn)用議題式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷

高中思想政治課堂是高中思政教師加強(qiáng)國(guó)家意識(shí)的重要途徑，人教部編版教材更加凸顯國(guó)家意識(shí)的培育。如何在高中思想政治課堂中加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同，這就需要高中思政課教師結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的講解。[4]

在2017版的普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了要構(gòu)建綜合性、活動(dòng)型的學(xué)科課程。而活動(dòng)型的課程構(gòu)建則必須采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，也就是議題式教學(xué)。議題式教學(xué)尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)科知識(shí)為中心，是有利于培育學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與能力的一種新的教學(xué)方法。與講授和灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家意識(shí)教育相比，高中思政課教師在高中思想政治課堂運(yùn)用議題式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家意識(shí)教育時(shí)，在課前選取好與教材內(nèi)容相關(guān)的而且能夠培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)的總議題和分議題，根據(jù)議題的邏輯引線創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，在課堂講授知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生置身于情境之中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境展開(kāi)思考、討論、辯論，最后教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，和“事后”合情合理的引導(dǎo)。

比如，在進(jìn)行必修三《政治與法治》第二課第一框《始終堅(jiān)持以人民為中心》教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置總議題：中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政黨的底氣從哪里來(lái)，并設(shè)置分議題分別是扶貧為啥要精準(zhǔn)、扶貧怎么能精準(zhǔn)。以議題為引線，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境創(chuàng)設(shè)則可以以當(dāng)?shù)氐姆鲐毜貐^(qū)為例，可以更加讓學(xué)生能親自感受到精準(zhǔn)扶貧并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊，接著以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生置身于情境之中，通過(guò)思考、感悟、辨析等更加深刻地感受到中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨、奮斗目標(biāo)等知識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的政治認(rèn)同，堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，厚植愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)。

（四）課堂延伸：引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，我們想要獲得對(duì)事物的真理性認(rèn)識(shí)，就要去實(shí)踐。我們想要真正取得實(shí)效，就必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們不僅僅在課堂上傳授理論的知識(shí)，還有進(jìn)行課堂的延伸，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)親自走訪、調(diào)查、論證、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等方式，從而能夠更加深刻地感受到社會(huì)的變化、國(guó)家的強(qiáng)大，因而能夠從內(nèi)心深處認(rèn)同國(guó)家的強(qiáng)大，從而加強(qiáng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的愛(ài)國(guó)志向。[5]

例如在第二課《中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性》第一框《發(fā)揮黨員的先鋒模范作用》教學(xué)時(shí)，我們可以進(jìn)行《猜猜哪位老師是黨員》的實(shí)踐，第一個(gè)環(huán)節(jié)是課前在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生分小組進(jìn)行猜測(cè)、討論哪些老師是黨員，然后去采訪老師，得出結(jié)論，最后在課堂上做展示分享。課本中有關(guān)中國(guó)共產(chǎn)黨的知識(shí)點(diǎn)理論性較強(qiáng)，學(xué)生不容易理解，但是通過(guò)學(xué)生進(jìn)行采訪、調(diào)查實(shí)踐，可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)發(fā)揮黨員的先鋒模范作用的興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，猜測(cè)哪位老師是黨員，猜測(cè)是比較簡(jiǎn)單的事情，但是好玩、有游戲感，耗時(shí)短、容易實(shí)現(xiàn)，不會(huì)占用學(xué)生太多精力和時(shí)間，但是，可以給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，甚至有部分小組不是簡(jiǎn)單地展示猜測(cè)依據(jù)，而是探索了黨的性質(zhì)、成為一個(gè)黨員需要具備什么條件、我們高中生能不能成為黨員等等，從而對(duì)黨的理解和認(rèn)識(shí)有了新的深度，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨也多了一份敬佩，從而達(dá)到了培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

高中思政課堂教師在高中思想政治課堂中加強(qiáng)國(guó)家意識(shí)教育對(duì)激發(fā)高中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志有著非常重要的作用，因此本文提出一些教學(xué)策略，從而更好地幫助教師在高中思想政治課堂中加強(qiáng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彰有.思政課培育學(xué)生國(guó)家意識(shí)的教學(xué)策略[J].人民教育，2020（18）：22-25.

[2]趙佳玉，王柏文.淺談愛(ài)國(guó)主義資源在高中思想政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2019（6）：87.

[3]李曉東.中小學(xué)思政課堂如何厚植愛(ài)國(guó)主義情懷[J].思想政治課教學(xué)，2021（3）：8-12.

[4]高娃.新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育融入高中思政課教學(xué)的四維創(chuàng)新路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（29）：72-73.

[5]閻俊.縱橫歷史 ?面向生活——高中思想政治課的愛(ài)國(guó)主義教育策略[J].人民教育，2018（23）：43-45.

作者簡(jiǎn)介：

馬志敏（1978年2月-），女，副教授，太原師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：基礎(chǔ)教育、馬克思主義中國(guó)化研究。

羅海嵐（1996年-），女，漢族，廣東省羅定市人，太原師范學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）。

孫婭茹，太原師范學(xué)院研究生。