淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提質(zhì)增效的策略

摘 要：物理學(xué)科建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的物理實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解理論知識(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，有助于學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提升自身的觀察、思考和實(shí)踐操作能力，最終形成科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在新課程改革背景下，如何實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提質(zhì)增效已經(jīng)成為教師研究和關(guān)注的重點(diǎn)?；诖耍菊撐膶?duì)新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)具體的提質(zhì)增效教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新課程;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);提質(zhì)增效

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0063-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.021

實(shí)驗(yàn)是初中物理課堂教學(xué)的核心，能夠最大限度地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求：通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律，還要在物理實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力、創(chuàng)新能力、操作能力等，并逐漸形成科學(xué)的觀念?；诖?，初中物理教師必須深入挖掘物理核心素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深度思考，有針對(duì)性地改進(jìn)和優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提質(zhì)增效。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）觀念滯后，重視程度不夠

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)依然束縛在應(yīng)試教學(xué)理念中，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有可無(wú)。此外，受到物理課時(shí)的限制，教師并未將實(shí)驗(yàn)教學(xué)列入整個(gè)課程教學(xué)計(jì)劃中，而是將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在理論知識(shí)講解、習(xí)題訓(xùn)練中，忽視了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即便是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是按照教材上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容草草地演示一遍，導(dǎo)致學(xué)生處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此一來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺席嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，難以真正促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（二）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)

明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是保障物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育理念的制約，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在明顯的“重理論知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn)思維”的現(xiàn)象。而在物理核心素養(yǎng)下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心目標(biāo)在于：加深物理知識(shí)和概念的理解，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和思考問(wèn)題的能力等，最終形成科學(xué)的態(tài)度。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)存在極強(qiáng)的片面性，導(dǎo)致物理教師在開(kāi)展試驗(yàn)教學(xué)時(shí)，忽視了物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，而是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反復(fù)講解。在這種情況下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，難以滿足核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方式單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中物理教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)選擇的教學(xué)方式比較單一。具體來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，基本上都是按照教材上的內(nèi)容以及按照實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、操作方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照教材上規(guī)定的流程進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。如此，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是根據(jù)教材上的內(nèi)容或者教師的引導(dǎo)進(jìn)行的，難以真正凸顯學(xué)生的主體地位，不能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生物理思維和能力的發(fā)展[1]。

二、新課程視域下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提質(zhì)增效的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)

教師作為課堂的主要參與者，自身具備什么樣的教學(xué)觀念，就會(huì)采用什么樣的教學(xué)方案，最終就會(huì)取得與其相契合的教學(xué)結(jié)果。因此，面對(duì)初中物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，初中物理教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，必須從自身的教學(xué)觀念出發(fā)。一方面，指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)。新課程背景下，初中物理教師要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，明確物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將其納入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃中，同時(shí)還要指向“物理核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)的“理論知識(shí)型”的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，使其涵蓋知識(shí)、能力、思維、科學(xué)態(tài)度等方面，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)師生的角色進(jìn)行重新審視，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，有計(jì)劃、有目的地參與到物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行“凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，面對(duì)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，初中物理教師必須從傳統(tǒng)滯后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念中解放出來(lái)，提前將本次實(shí)驗(yàn)需要的用具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等展示出來(lái)。接著，教師對(duì)光具座以及光具座上方的器材、光屏、透鏡進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，使得學(xué)生明確如何選擇合適的透鏡，并對(duì)物距、像距、透鏡焦距等概念形成一定認(rèn)識(shí)。接著，教師圍繞與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)之前，為什么要將燭焰的中心、透鏡中心、光屏中心保持在同一高度上？當(dāng)燭焰逐漸靠近透鏡的時(shí)候，光屏上像的倒正情況、大小變化是什么樣的？當(dāng)u< f的時(shí)候，將光屏進(jìn)行移動(dòng)，此時(shí)光屏上還能呈現(xiàn)出燭焰像嗎？在另一側(cè)，用眼睛能看到成像嗎？讓學(xué)生向遠(yuǎn)離透鏡方向移動(dòng)蠟燭的時(shí)候，對(duì)光屏進(jìn)行觀察，看光屏能否出現(xiàn)燭焰像。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生組裝實(shí)驗(yàn)儀器，并展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究、思考、觀察和交流，最終引導(dǎo)學(xué)生在多次改變物距的情況下，探究出凸透鏡成像的規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中激發(fā)了物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，激活了自身的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新精神等，最終提升了自身的物理綜合素養(yǎng)[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果單純地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥、無(wú)趣等現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中逐漸滋生出厭煩的情緒。面對(duì)這一情況，初中物理教師在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)時(shí)要靈活創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。一方面，教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的實(shí)驗(yàn)情境中積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中;另一方面，在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，明確初中學(xué)生的興趣點(diǎn)、認(rèn)知能力等，創(chuàng)設(shè)出與其“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合的實(shí)驗(yàn)情境，以便于學(xué)生更好地參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。例如，在“光的色散”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握紫外線、紅外線的價(jià)值，最終對(duì)光的色散原理進(jìn)行深刻的理解。但在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣比較低，理解難度比較大。面對(duì)這一情況，教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境：在夏季的時(shí)候，我們生活的城市經(jīng)常下雨，現(xiàn)在我們回想一下雨后出現(xiàn)的彩虹形狀、顏色是什么樣的。在這一生活情境中，學(xué)生的注意力瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并在多媒體播放彩虹的場(chǎng)景中喚醒自身的物理實(shí)驗(yàn)探究欲望，最終促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。

（三）改革原有實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

物理核心素養(yǎng)背景下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的重任，旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。但是在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師基本上都是按照物理教材的內(nèi)容，按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。面對(duì)這一情況，教師必須對(duì)傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，使其成為具有探究性的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度參與到物理實(shí)驗(yàn)探究中，旨在實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的提質(zhì)增效。例如，在“探索影響導(dǎo)體電阻大小的因素”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師就對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了改變，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“控制變量法”對(duì)影響導(dǎo)體電阻的因素進(jìn)行研究，并結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)方案，提出探究性問(wèn)題：影響電阻大小的因素主要有哪些？除了導(dǎo)體的材料、導(dǎo)體的橫截面積、導(dǎo)體的長(zhǎng)短之外，還存在哪些因素？接著，教師給學(xué)生明確了幾個(gè)具體的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定的探究方向展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。如此一來(lái)，學(xué)生在具備探究?jī)r(jià)值的物理實(shí)驗(yàn)中，循序漸進(jìn)發(fā)展了探究能力、思維能力等，落實(shí)了物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[3]。

同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)。物理核心素養(yǎng)下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模仿實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。?duì)于動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中物理教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在這一過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案之前仔細(xì)選擇實(shí)驗(yàn)題目，有針對(duì)性地查閱實(shí)驗(yàn)資料，掌握實(shí)驗(yàn)原理，形成正確的實(shí)驗(yàn)思路，合理選擇實(shí)驗(yàn)器材等，最終確定出具體的實(shí)驗(yàn)步驟。例如，在“氣體壓強(qiáng)”的教學(xué)中，教材上的物理實(shí)驗(yàn)基本都屬于常規(guī)實(shí)驗(yàn)，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大氣壓的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的想象力，對(duì)教材上原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，利用生活中常見(jiàn)的物品設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的小實(shí)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，不僅凸顯了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，也促使學(xué)生在自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐漸形成勤于觀察、勤于思考、勤于探索的素養(yǎng)，真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）多媒體輔助，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體以圖文并茂、直觀性、交互性、可控性等特點(diǎn)，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，不僅豐富了課堂教學(xué)手段和課堂教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)更加具有吸引力、感染力，也最大限度地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。尤其是對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體的融入突破了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的空間限制、場(chǎng)地限制，實(shí)現(xiàn)了“化無(wú)形為有形，化抽象為具體”，顯著提升了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的融入，也促使學(xué)生在形象感知中提高觀察能力和思考能力，促進(jìn)自身多種能力和素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在“船閘以及船渡河”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果教師單純地進(jìn)行理論教學(xué)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)面臨許多困難。面對(duì)這一情況，初中物理教師就可以借助多媒體信息技術(shù)，將這一過(guò)程直觀、形象地演示出來(lái)，以便于學(xué)生在形象感知中對(duì)閥門、閘門的開(kāi)關(guān)順序以及水位關(guān)系進(jìn)行深刻研究;尤其是針對(duì)一些難以捕捉數(shù)據(jù)的物理實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看不清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此時(shí)，教師就可借助多媒體信息技術(shù)的慢放功能展示物理實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，以便于學(xué)生更好地觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如，在“滑動(dòng)變阻器可改變電路中的電流”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生明確電流表指針數(shù)的變化情況，教師就借助了投影儀，對(duì)電流表的表頭進(jìn)行了放大處理。如此，實(shí)驗(yàn)圖像變得更加清晰穩(wěn)定，有利于學(xué)生進(jìn)行觀察。另外，在多媒體信息技術(shù)下，教師還可以將不便于實(shí)驗(yàn)、不能操作的物理實(shí)驗(yàn)制作成為Flash動(dòng)畫，以便于學(xué)生在視頻幫助下更好地完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)[4]。

（五）開(kāi)發(fā)課外實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)

面對(duì)初中物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，為了強(qiáng)化學(xué)生的物理探究素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)提質(zhì)增效的過(guò)程中，教師不能局限于物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，還應(yīng)在課堂教學(xué)之余引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)發(fā)課外小實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中感悟物理知識(shí)的魅力，并循序漸進(jìn)地提升自身的物理綜合素養(yǎng)。例如，在完成“光的直線傳播”之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用家里的易拉罐，將其制作成為小孔成像的儀器。在布置完實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用家里現(xiàn)有的材料完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。有的學(xué)生使用了傳統(tǒng)的易拉罐，有的學(xué)生利用家里的紙盒子完成了本次小實(shí)驗(yàn)。如此一來(lái)，課外小實(shí)驗(yàn)的融入豐富了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，也促使學(xué)生在課外小實(shí)驗(yàn)、小制作的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了自身的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，真正提升了學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

（六）完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)

在初中物理核心素養(yǎng)下，為了實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的提質(zhì)增效，教師還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。首先，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容。核心素養(yǎng)下，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)、綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能?？荚囋u(píng)價(jià)模式存在明顯的滯后性，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、選拔功能，使得教學(xué)評(píng)價(jià)指向物理核心素養(yǎng)內(nèi)容。最后，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。物理核心素養(yǎng)下，教師在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)從傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為師生共同評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革賦予了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求、新內(nèi)涵，傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案已經(jīng)落伍，難以滿足物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求?；诖?，初中物理教師必須立足于當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，指向物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的落實(shí)。

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[責(zé)任編輯 郭麗杰]

作者簡(jiǎn)介：張喜（1974.2— ），男，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中物理教學(xué)。