摘 要：在高中英語教學工作中，教師要想讓學生掌握英語閱讀技能，必須要強化對英語閱讀理解教學的重視，并且要基于單元主題背景下開展窄式閱讀教學，從中進一步提高高中生的英語口語表達能力和閱讀能力，進而為他們提供更為豐富、多元化的語言學習材料，強化對所學英語知識的理解和記憶。文章基于單元主題下的窄式英語閱讀在高中英語閱讀理解教學中的運用進行探究，希望對提升高中生英語閱讀理解學習提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中英語;閱讀理解;單元主題;窄式閱讀

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0105-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.035

窄式閱讀主要是借助于同一作者、同一題材、同一主題中的多個作品展開閱讀，以此來激發(fā)學生的閱讀自主性、積極性，提升學生的英語閱讀水平，改變以往教師逐字逐句講解語法知識、翻譯語法知識的英語閱讀教學現狀，增強英語閱讀理解教學的趣味性與探究性，讓學生能夠全面理解作者的寫作觀點與寫作意圖，結合上下文推斷詞匯的含義，從中做出簡單的推測與判斷，增強學生的自主學習能力與自主探究能力，化被動閱讀為主動探究，提升學生的綜合英語閱讀水平。

一、傳統高中英語閱讀理解教學的現狀

（一）學生缺乏參與閱讀活動主觀能動性

在傳統的高中英語閱讀理解教學活動中，大多數學生普遍缺乏參與閱讀活動的主觀能動性，通常都是按照教師的步伐和主觀意見來參與閱讀活動，無法在閱讀學習中獲得相應的成就感、榮譽感，這樣一來，很容易打擊學生參與閱讀的自信心、積極性。同時，在高中英語閱讀理解教學活動中，教師要必須要綜合考察學生的閱讀能力、理解能力、學習興趣，但是部分教師習慣于用自己的思維來引導學生參與閱讀理解、閱讀分析活動，忽視學生的主體學習地位，使學生長期處于一種被動閱讀、被動接受知識的狀態(tài)之中，不利于培養(yǎng)他們良好的閱讀能力、語言表達能力。除此之外，在高中英語閱讀理解教學活動中，教師必須要結合文本內容創(chuàng)設相應的教學情境，以此來讓學生深刻、全面理解文章的主旨內容，但是部分教師為了節(jié)省課堂教學時間，致使閱讀理解教學內容、形式較為死板，無法按照自己的教學思路設計教學情節(jié)、情境來吸引學生，師生之間更是缺乏互動和溝通，學生無法按照自己的知識網絡、思維方式來參與閱讀理解教學活動。

（二）學生缺乏閱讀理解的技巧

在高中英語閱讀理解教學活動中，學生缺乏閱讀理解的技巧，無法提高閱讀理解教學活動的有效性。出現以上問題的主要原因是部分學生參與閱讀理解教學活動，純粹是為了應付英語考試，在平時的英語閱讀課堂學習活動中，更是缺乏創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的理解和認知，大多數學生都是為了完成教師布置的任務去閱讀，自身無法保持一個積極、樂觀的閱讀心態(tài)，缺乏對文本素材的深度剖析和理解，不能高效率完成閱讀學習任務。同時，在高中英語閱讀理解教學活動中，個別教師習慣于把閱讀技巧、方法直接傳遞給學生，學生無法獨立探尋有價值、有深度的信息，只是對文本逐句翻譯，無法找到文本中的核心詞匯和關鍵詞，處于一種乏味、機械式的閱讀模式中。除此之外，在高中英語閱讀理解教學活動中，教師沒有給予學生更多自由想象和思考的空間，課堂教學氛圍較為枯燥、乏味，根本無法提升學生良好的閱讀能力和技巧。

（三）閱讀理解教學方法較為單一

在當前的高中英語閱讀理解教學活動中，普遍存在教學方法較為單一的現狀。首先，在閱讀理解教學活動中，閱讀活動是學生和文本之間的一種深度互動，學生通過自身的努力，內化文本知識、加工文本知識，以一種積極的心態(tài)投入到閱讀學習活動中，這樣才能夠取得理想化的閱讀成效。其次，很多教師受到應試教育理念的影響，普遍缺乏培養(yǎng)學生閱讀能力、自主學習能力的意識，習慣于單向灌輸文本知識，忽視鍛煉學生語言運用的能力，學生無法獨立剖析文本中的信息細節(jié)，打破文本內容的整體性、邏輯性，限制了提升學生的閱讀能力、理解能力，無法從多層面、多角度剖析文本知識。針對以上問題，教師可以基于單元主題開展窄式閱讀活動，以此來鍛煉學生的閱讀能力、理解能力，提高閱讀理解教學活動的質量和效率。

二、在高中英語閱讀理解教學中開展“窄式閱讀”的意義

（一）為學生提供豐富的閱讀材料

在高中英語閱讀理解教學中融入“窄式閱讀”能夠為學生提供豐富的英語閱讀材料，“窄式閱讀”可以不限體裁、不限內容來選擇閱讀材料，能夠解決傳統英語課堂中學生把英語學習內容局限于教材知識內的問題，能夠實現課內閱讀材料和課外閱讀材料的融合，從而保證英語閱讀理解材料的實用性、時代性、權威性，進而激發(fā)學生的閱讀自主性、積極性，提升英語閱讀水平。同時，在高中英語“窄式閱讀”中能夠為學生提供更為廣泛的英語閱讀材料，可使學生產生更多的閱讀思路與閱讀想法，鍛煉其英語思維能力，從中掌握更多的閱讀技巧與閱讀方法，消除學生參與英語閱讀理解學習的畏懼心理。

（二）多樣化處理語篇材料

在以往的高中英語閱讀理解教學中，存在語篇材料的處理傳統化、簡單化的問題，教師只關注學生對于英語知識的掌握程度，以及學生的英語口語表達能力、英語知識運用能力，但是忽視了對學生語言表達、詞義理解、文本結構的多層面探究，無法深入挖掘英語文本中的人文內涵、思想感情，導致英語閱讀理解教學氛圍較為枯燥、乏味。而在高中英語教學中融入“窄式閱讀”，能夠實現多樣化處理語篇材料，改變以往教師只是簡單核對標準答案的問題，可使學生有充足的自主閱讀與思考的時間，讓學生迅速掌握文本知識與語法知識，改變傳統英語課堂中教師“一言堂”的現狀，讓學生更為主動地參與到英語閱讀學習之中去，展開深度的思考與閱讀，提高英語閱讀理解學習的有效性。4B997900-4459-4218-980D-CB71660E5BA4

（三）讓學生掌握英語閱讀技巧

在高中英語閱讀理解教學中融入“窄式閱讀”，能夠讓學生掌握英語閱讀。技巧，窄式閱讀和英語閱讀之間的關聯性比較大。在傳統英語閱讀教學中，通常都是教師單方面灌輸知識，英語閱讀氛圍較為枯燥。而在窄式英語閱讀活動中，能夠讓學生在輕松的閱讀氛圍中展現自己，從中積累更多的英語句型，消除閱讀學習中存在的障礙，保證英語閱讀的連貫性與整體性，學生從中能夠掌握更多的英語閱讀技巧與方法，在閱讀中迅速找到關鍵詞匯，基于文章整體框架來剖析英語句型。教師可用學生易理解、易接受、較為新穎的方式來講解英語知識，提升學生的英語閱讀理解能力與認知能力。

三、單元主題的"窄式閱讀"在高中英語閱讀理解教學中的運用策略

（一）合理設定英語窄式閱讀活動流程

在高中英語閱讀理解教學中，要想展現出窄式閱讀活動的優(yōu)勢，教師需要合理設定英語窄式閱讀活動流程，讓英語閱讀活動更加有針對性、目的性，提高英語閱讀活動質量、效率。教師要在英語窄式閱讀活動中注重課前品讀，圍繞單元主題為學生設定閱讀的目標，讓學生閱讀兩到三篇語篇材料，探究語篇材料中語言風格、主題的相似之處，并且要結合語篇材料的難度來決定閱讀的篇數，教師要通過觀察學生的課前品讀質量、效率，分析學生英語閱讀活動中存在的薄弱點和不足之處，了解學生英語學習中的盲點和難點，以此作為設定英語窄式閱讀活動的重要依據，并圍繞學生的真實英語閱讀需求來設定英語教學內容與方案，滿足學生的個性化閱讀需求、學習需求。教師要引導學生開展課外獨立閱讀，并且要為學生設定練習任務，通過理解與解釋詞組與單詞、概括主旨大意、讓學生掌握文本中的難點與重點內容，明確英語文本知識中的主旨，在具體的英語語境中發(fā)現問題、分析問題、解決問題，提升學生的綜合閱讀水平、學科思維能力。同時，教師要在英語窄式閱讀活動中，注重課中交流與互動，讓學生在初步解決問題、課外獨立閱讀的前提下，學生之間積極交流閱讀的成果與發(fā)現，這樣能夠讓閱讀內容更加豐富化與多樣化，學生通過探討語篇中的組織結構與語義，實現英語主體的深度解讀，強化自身的學科審美能力。教師還可以構建多元化的閱讀交流活動模式，借助于英語朗讀欣賞、英語知識競賽、講英語故事、英語角色扮演，把統一風格、某位作家、同一主題的英語素材融合在一起，激發(fā)學生的英語閱讀自主性。在此過程中教師要提供必要的幫助與指導，提高英語課中窄式閱讀活動的有效性。

（二）構建單元主題“窄式閱讀”的英語文庫

在高中英語閱讀理解教學中，要想展示出窄式閱讀的優(yōu)勢，教師要善于構建完整、新穎的單元主題“窄式閱讀”英語文庫，以此來拓展學生的英語閱讀知識面，鍛煉學生的英語閱讀能力、實踐能力、思考能力，提升他們的英語綜合素質?！罢介喿x”主要是讓學生通過閱讀同一個主題、同一風格、某作者多部作品，以此來提升學生的閱讀能力，教師要圍繞單元主題來選擇窄式閱讀文庫，把同主題、同類型、同作者的英語素材展示給學生。英語教材是開展英語閱讀活動的重要基礎，教師要利用單元主題來構建英語閱讀思維導圖，把單元主題內容作為關鍵詞，由關鍵詞來對現有教材內容進行拓展與延伸，這樣既能夠鍛煉學生的英語閱讀能力，還能夠提升他們的知識概括能力、總結能力，構建完整的英語知識體系。同時，在高中英語單元主題下的“窄式閱讀”教學中，教師要圍繞教材中的閱讀主題、閱讀風格、作者作品，為學生推薦一些課外應用文、說明文、議論文、記敘文，也可以讓學生從網絡平臺、雜志報刊中搜集同類型的閱讀素材，以此來構建完整的英語窄式閱讀文庫，這樣才能夠讓閱讀素材、內容更加貼近學生的實際生活，充分展示出窄式英語閱讀的優(yōu)勢與作用，提升學生的英語閱讀能力，提高英語閱讀理解教學活動的有效性。

除此之外，教師要注重改變英語閱讀理解文本內容，遵循拓展性、難度適中性、關聯性的閱讀教學原則，圍繞高中生的閱讀水平、認知水平，以及單元主題內容，有效拓展語篇內容，多形式、多層次、多角度設計英語閱讀題目，讓學生掌握更多的閱讀技巧。在高中英語單元主題下的窄式英語教學活動中，教師要注重培養(yǎng)學生良好的英語學科核心素養(yǎng)，基于文化意識、學習策略、情感態(tài)度、語言知識、閱讀技能方面開展窄式英語教學，這樣才能夠取得理想的閱讀教學效果，全面落實英語課程標準。

（三）重視英語窄式閱讀課后跟進與評價

在高中英語閱讀理解教學中，要重視英語窄式閱讀課后跟進與評價，對所學英語知識進行歸納與總結，引導學生構建完整的英語知識體系。在窄式閱讀中涉及的文本內容比較多，學生通過閱讀同一作者、同一風格、同一類型的英語素材，從中會獲得更多深刻的感悟。教師要給予學生合作交流的機會，從中抒發(fā)學生的閱讀情感，分享自己窄式閱讀的技巧與方法，提升學生的閱讀水平。在英語窄式閱讀課后跟進與評價中，教師除了要評價學生的閱讀態(tài)度、閱讀能力，還要結合語篇內容、語篇詞匯、語篇框架來設定拓展性閱讀任務，引導學生獲得深刻的學習感悟與閱讀心得，掌握更多的好詞好句，實現英語知識的內化與吸收。在窄式英語閱讀跟進與評價過程中，教師可以結合閱讀內容來布置主題寫作任務，使學生結合自身生活經驗與學習經驗來發(fā)表主題觀點，通過讀寫結合實現英語知識的升華和拓展，在品讀比較與交流展示過程中提升英語知識歸納能力。同時，在英語窄式閱讀活動中，教師要強化對閱讀評價的重視，通過口頭總結和口頭歸納，了解學生真實的閱讀水平與學習進度，以此來整理、調整英語窄式閱讀文庫內容，實現去劣存優(yōu)，真正提升學生的自主學習能力、知識歸納能力，提升英語綜合素質。

四、結語

在高中英語閱讀理解教學中，教師要基于單元主題來構建窄式閱讀教學模式，讓學生在閱讀同一作者、同一主題、同一體裁文章的過程中，尋找文本知識中的相同點與不同點，改變以往單向知識灌輸、學生被動閱讀的教學現狀，進一步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與學習習慣。同時，教師要選擇一些學生能夠理解、能夠接受、較為新穎的話題，充分拓展學生的閱讀知識面，培養(yǎng)良好的英語學科核心素養(yǎng)，最大化地提高學生英語學習水平。

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：黃澤安（1973.2— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：中學英語教學。

課題項目：本文系2020年甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題《基于單元主題的窄式閱讀在高中英語閱讀教學中的應用研究》階段性研究成果，課題編號：GS[2020]GHB3768。4B997900-4459-4218-980D-CB71660E5BA4