新課改下高中英語閱讀主題式教學(xué)模式

摘 要：主題式閱讀教學(xué)與英語新課程改革的要求相契合，符合素質(zhì)教育理念的要求，旨在提升高中學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，促進學(xué)生在閱讀中的認(rèn)知思維發(fā)展?；诖耍鎸π碌挠⒄Z教學(xué)要求，必須要從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下解放出來，積極開發(fā)閱讀主題、合理選擇主題閱讀內(nèi)容、組織學(xué)生開展主題閱讀等，真正提升高中英語閱讀教學(xué)效果。文章就結(jié)合新課程改革背景下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，針對主題式閱讀教學(xué)模式的具體開展進行了詳細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：主題式閱讀;高中英語;課堂教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0093-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.031

最新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“英語核心素養(yǎng)”一詞，為英語課堂教學(xué)指明了方向。在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中最為重要的組成部分，是提升學(xué)生英語閱讀能力、落實英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。同時，在最新的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，還明確提出了“主題語境、語篇類型”兩個概念，要求英語教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)以主題作為引領(lǐng)，以語篇作為載體，積極開展主題式閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀主題的引領(lǐng)下，圍繞閱讀內(nèi)容展開探究和討論，真正實現(xiàn)高中英語的深度閱讀。

一、新課改下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀種類單一

英語核心素養(yǎng)背景下，對英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，必須要在教材閱讀的基礎(chǔ)上，對其進行拓展和延伸，促使學(xué)生在廣泛的閱讀中循序漸進提升自身的英語綜合素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和模式的制約，教師在開展閱讀教學(xué)時，常常指向英語考試的方向選擇閱讀內(nèi)容。長此以往，高中學(xué)生英語閱讀面比較狹窄，嚴(yán)重阻礙了英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)的落實，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中逐漸喪失閱讀興趣，難以達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）忽視了學(xué)生主體地位

在最新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，將教師從“課堂主導(dǎo)”的角色中解放出來，要求教師必須要尊重學(xué)生的課堂主體地位，科學(xué)設(shè)計閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)、方案等，不斷提升高中英語閱讀課堂教學(xué)的有效性。但就當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，由于英語教師對英語新課程改革研究和學(xué)習(xí)不夠全面、深刻，常常忽視學(xué)生的課堂主體地位，致使其依然束縛在傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的閱讀模式下，沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀思考、討論和交流的空間和機會。這種閱讀教學(xué)模式制約了學(xué)生的閱讀課堂參與程度，也嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力和思維的發(fā)展，阻礙了英語核心素養(yǎng)的落實。

（三）閱讀教學(xué)方法過于表面化

在高中英語核心素養(yǎng)視域下，英語閱讀教學(xué)不能束縛在單一的教學(xué)模式下，必須要結(jié)合不同的閱讀教學(xué)的內(nèi)容，立足于高中學(xué)生的實際情況，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，靈活開展閱讀教學(xué)，才能真正滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。但在具體的閱讀課堂教學(xué)中，由于教師長期束縛在滯后理念中，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)時，過分關(guān)注閱讀篇章中的詞匯和語法教學(xué)，破壞了文章結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對文章的全方位理解，致使閱讀教學(xué)效果大打折扣。另外，在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)時，常常將閱讀教學(xué)的重點集中在詞匯、語法知識方面，忽視了對學(xué)生在閱讀中的技能、思維、策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中無法找到突破口，難以在閱讀中捕捉到有價值的信息。

（四）缺乏英語背景知識的補充

英語作為一門語言性的學(xué)科，其背后蘊含著大量的文化背景。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生唯有具備充足的文化背景知識，才能更好地理解英語語篇內(nèi)容，最終提升英語閱讀效果。但就當(dāng)前高中英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，由于教師長期束縛在“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)模式下，單純地向?qū)W生講授詞匯和語法，忽視了英語閱讀篇章背后蘊含的文化背景知識。如此，由于英語閱讀和文化背景相背離，致使學(xué)生在閱讀的過程中出現(xiàn)了閱讀困難、判斷失誤等現(xiàn)象[1]。

二、新課程背景下，高中英語閱讀主題式教學(xué)模式開展策略

（一）確立閱讀主題

主題式閱讀教學(xué)模式與新課程改革相契合，屬于一種現(xiàn)代化、新型的閱讀教學(xué)模式，主要是聚焦核心素養(yǎng)下的素質(zhì)教育理念，以此作為閱讀教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合閱讀內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，精心設(shè)計具有探究和討論價值的閱讀主題，促使學(xué)生在閱讀主題的引導(dǎo)下開展探究式閱讀，最終引領(lǐng)學(xué)生在主題引領(lǐng)下的閱讀、思考中，完成語言綜合能力、思維的發(fā)展，真正滿足高中英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。在主題式閱讀教學(xué)中的過程中，科學(xué)設(shè)計閱讀主題是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了主題式閱讀教學(xué)開展效果。一方面，高中英語教師應(yīng)緊緊圍繞高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對英語教材中的內(nèi)容進行全面、深入的分析，從中提出一個合適的閱讀主題。另一方面，還應(yīng)對高中學(xué)生進行全面、深入的分析，結(jié)合學(xué)生以往的英語成績、日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況等，了解學(xué)生英語知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和思維發(fā)展特點等，設(shè)計出與其“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合的閱讀主題。否則，一旦設(shè)計的閱讀主題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，最終導(dǎo)致主題式閱讀教學(xué)流于形式;一旦閱讀主題難度比較小，就無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，致使主題式閱讀教學(xué)效果大打折扣。例如，在Nature Disasters的閱讀教學(xué)中，由于本課中主要介紹了有關(guān)自然災(zāi)害等內(nèi)容，教師就可以按照上述的原則，將本課的閱讀主題設(shè)置為“自然災(zāi)害與防治”。

（二）圍繞閱讀主題，完善補充閱讀材料

依據(jù)主題式閱讀的內(nèi)涵，為了實現(xiàn)閱讀的高效性，還應(yīng)結(jié)合教材上的閱讀文章、閱讀主題等，為學(xué)生補充相關(guān)的閱讀材料，以便于學(xué)生在廣泛的閱讀中，擴展自身的視野，深化閱讀主題，最終落實英語核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，搜集與英語閱讀主題、閱讀內(nèi)容相契合的閱讀材料，包括報刊廣播、文學(xué)著作等，使其成為閱讀教學(xué)的有效補充。另一方面，教師在拓展主題閱讀材料時，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。從學(xué)生的實際生活出發(fā)，選擇貼近學(xué)生實際生活的閱讀素材，最大限度喚醒學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。還應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生英語知識水平、興趣愛好、思維發(fā)展水平等，科學(xué)選擇出與其“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合的英語閱讀內(nèi)容，真正奠定高效主題閱讀的基礎(chǔ)[2]。以Festivals around the world閱讀課堂教學(xué)為例，教師在嘗試開展主題式閱讀教學(xué)時，就以Christmas、April Fools’ Day、Halloween作為切入點，從網(wǎng)絡(luò)上搜集與西方節(jié)日相關(guān)的閱讀資料，使其作為主題式閱讀教學(xué)材料進行了完善、補充。

（三）創(chuàng)設(shè)主題式閱讀情境，導(dǎo)入閱讀學(xué)習(xí)

從當(dāng)前高中英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，由于長期束縛在滯后的教學(xué)理念和模式下，學(xué)生的課堂主人地位并未得以凸顯，致使其在英語閱讀課堂參與程度比較低，常常存在極強的依賴性。面對這一現(xiàn)狀，為了將英語閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的模式下解放出來，還應(yīng)靈活融入情境教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味性的閱讀情境中，主動參與到閱讀課堂學(xué)習(xí)中。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在英語核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)緊緊圍繞英語閱讀的主題、閱讀內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，靈活選擇多種閱讀情境手段，給學(xué)生營造出特定的閱讀情境，以便于學(xué)生在真實的閱讀情境體驗中積極主動參與到主題式閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在Nature Disasters的主題式閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)自然災(zāi)害的新聞報道，借助圖片和視頻的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。接著，圍繞閱讀情境提出幾個有價值的問題。如此一來，通過主題式閱讀情境的設(shè)計，喚醒了學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，點燃了學(xué)生的主題式閱讀熱情，促使其以課堂主人翁的身份，以更加積極、更加主動的態(tài)度參與到閱讀學(xué)習(xí)中[3]。

（四）梳理篇章結(jié)構(gòu)，彰顯主題

高中英語核心素養(yǎng)背景下，教師在優(yōu)化主題式閱讀教學(xué)時，還應(yīng)結(jié)合一定的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀篇章展開閱讀，對文章的結(jié)構(gòu)進行梳理，獲取其主旨大意，并對閱讀篇章中的信息進行區(qū)分，明確其中蘊含的主要閱讀信息、次要閱讀信息，使學(xué)生在有效的閱讀學(xué)習(xí)中，對閱讀主題形成更加深層次的理解。例如，在Festivals and customs的主題式閱讀教學(xué)中，教師在確定閱讀主題、創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境之后，就引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的篇章進行通讀，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后，利用一個關(guān)鍵詞語將每一段的大意表達(dá)出來。如此一來，學(xué)生可借助閱讀中總結(jié)出來的關(guān)鍵詞，掌握本文的結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)生在這一過程中，也逐漸提升了自身的概括能力、文章分析能力等。接著，教師以閱讀篇章的寫作手法作為切入點提出問題，指導(dǎo)學(xué)生在問題的思考中，將文本的內(nèi)容和閱讀的主題緊密結(jié)合起來，最終更好地參與到主題閱讀中。

（五）設(shè)置問題，突進主題閱讀的開展

問題是引領(lǐng)閱讀活動的關(guān)鍵，也是優(yōu)化主題式閱讀的重要因素。在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，教師受到“以考試為導(dǎo)向”教學(xué)模式的制約，結(jié)合閱讀篇章中的相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生開展詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的講解，忽視了學(xué)生對整篇文章的把握能力，思考和分析能力等。在這種閱讀教學(xué)模式下，致使高中英語閱讀教學(xué)始終停留在表層，難以真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，制約了英語核心素養(yǎng)的落實。面對這一現(xiàn)狀，在優(yōu)化主題式閱讀教學(xué)時，教師必須要將閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的表層閱讀中推進深度閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生在深層次的閱讀中獲得多種能力和素養(yǎng)的提升。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，應(yīng)科學(xué)設(shè)計閱讀問題，借助閱讀問題的引領(lǐng)，促使學(xué)生在思考、探究和解決的過程中，真正提升閱讀的深度。以The Olympic Games主題式閱讀教學(xué)為例，教師在設(shè)計主題式閱讀教學(xué)方案之前，結(jié)合教材分析，從中確定出閱讀主題。接著，指向英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，進行設(shè)計了一系列的閱讀問題，即：你對奧運會的知識了解多少？你想了解更多關(guān)于奧運會的信息嗎？現(xiàn)代奧運會是從何時何地開始的？引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀問題的引導(dǎo)下，對文章內(nèi)容展開閱讀。接著，指導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的模式，圍繞教師提出的問題，結(jié)合自己閱讀中形成的觀點和感悟等進行交流和討論，促使學(xué)生在討論的過程中，對文章進行更深層次地理解和把控，真正提升主題閱讀教學(xué)的有效性。

（六）加強教師引導(dǎo)，突破重難點

在主題式閱讀教學(xué)模式下，由于高中學(xué)生的英語知識有限，學(xué)習(xí)能力比較低，在問題引導(dǎo)下的自主閱讀、交流和探究中，雖然能夠取得一定的閱讀效果，但針對高中英語閱讀篇章來說，由于其具備一定的難度，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識要求比較高。在這種情況下，學(xué)生在自主開展主題式閱讀時，常常會面臨各種各樣的問題。在這一背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，通過合理的點撥，幫助學(xué)生逐漸突破閱讀的重難點。首先，高中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀時，就結(jié)合自己的實際情況，對閱讀篇章中的字詞句等進行整理，將自己認(rèn)為有價值的、難度比較大、學(xué)習(xí)中存在困難的問題明確出來。其次，教師可出示閱讀篇章的重難點、知識清單等，引導(dǎo)學(xué)生在對比的過程中，逐漸學(xué)會如何甄別文章重難點。長此以往下去，學(xué)生的閱讀能力也隨之提升。最后，教師應(yīng)結(jié)合閱讀篇章中的單詞、短語、詞匯重難點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇針對性的教學(xué)手段，以便于學(xué)生更好地開展閱讀。

（七）科學(xué)評價

基于主題式英語閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)建立與其相契合的教學(xué)評價模式，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵性和導(dǎo)向性價值。教師應(yīng)堅持多樣化的閱讀評價方式。從評價標(biāo)準(zhǔn)上來說，基于主題閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在主題閱讀中的狀態(tài)，包括課堂參與程度、閱讀思維和能力的發(fā)展等，使得閱讀評價更加全面、客觀。從評價的主體上來說，不僅要實施教師評價，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價、互相評價的方式，明確自身在英語閱讀中存在的不足，并進行有針對性的改進。在新課程改革背景下，高中英語教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)評價時，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合不同層次學(xué)生的英語水平，制定差異化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

綜上所述，面對英語核心素養(yǎng)下的要求，教師不僅要重視閱讀教學(xué)，還應(yīng)從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下解放出來。充分結(jié)合主題式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，確立閱讀主題、補充主題式閱讀材料、創(chuàng)設(shè)主題式閱讀情境、梳理閱讀篇章結(jié)構(gòu)、問題引領(lǐng)、設(shè)置閱讀主題活動、加強教師指導(dǎo)、科學(xué)評價等，促使學(xué)生在主題式閱讀中提升自身的英語閱讀能力，并促進思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙文靜.探討新課改下高中英語閱讀主題式教學(xué)模式[J].中學(xué)生英語，2021（30）：96.

[2] 康玉霜.基于新課改的高中英語閱讀主題式教學(xué)模式[J].求學(xué)，2020（40）：57.

[3] 袁亞娟.關(guān)于新課改的高中英語閱讀主題式教學(xué)探討[J].校園英語，2019（44）：201.

[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡介：丁濤（1981.2— ），女，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級，研究方向：高中英語教學(xué)。